吳哲芳

摘要：為了改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，本文先提出了化學(xué)探究式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，然后主要從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對其進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0122

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)初步證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，而且學(xué)生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實(shí)踐能力方面都有了不同程度的提高。化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的操作平臺。學(xué)生在充滿新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。英國哲學(xué)家約翰米爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式恰為學(xué)生提供了充分“展現(xiàn)自我”的舞臺。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，總結(jié)了一套化學(xué)探究式教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的。根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情境教學(xué)就是一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，扮演好設(shè)疑引疑的角色。在探索教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可采取下列幾種方法：

1. 有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。在教學(xué)中，經(jīng)常提一些與學(xué)生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

例如：講金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時，當(dāng)學(xué)生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，教師可以提出下列問題：把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中能否置換出銅來？教師不要忙于表態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象，最后得出否定的結(jié)論。

2. 興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境

在教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。

如講《鹽類的水解》一節(jié)時，教師一開始就設(shè)問：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH-]〉[H+]而顯堿性，那么正鹽的組成只有金屬離子和酸根離子，既無H+又無OH-，它的水溶液是不是都顯中性？一下子把學(xué)生的注意力引向教學(xué)主題，接著用PH試紙分別檢驗(yàn)CH3COONa、NH4Cl、NaCl三種水溶液的PH值。學(xué)生觀察現(xiàn)象后，腦子里充滿疑惑，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生專心致志地聽課，積極思維，尋求問題的答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，要盡可能利用語言情境、思維情境、實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題疑問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生成為問題的主人，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個為什么，從而達(dá)到啟發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

如在《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，一方面讓學(xué)生觀察連有燈泡的電極插入相同條件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。另一方面讓學(xué)生回憶電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且進(jìn)行對比，這時學(xué)生很容易得出蔗糖為非電解質(zhì)，其他五種為電解質(zhì)，而按照邏輯思維的形式可在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一系列的問題：1. 不同電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么所亮的程度不同？2. 不同的電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么導(dǎo)電能力不同？3. 不同電解質(zhì)溶于水后的變化有何不同？4. 電解質(zhì)溶液是靠什么導(dǎo)電？5. 不同電解質(zhì)在相同的條件為什么粒子的濃度不同？6. 不同的電解質(zhì)在溶液中為什么電離的程度不同？這一系列問題的產(chǎn)生不僅揭示出教材研究的問題，而且激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生自我探索知識的主動性和積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

如《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)之后，教師提出：什么是強(qiáng)電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋：強(qiáng)電解質(zhì)由：1. 溶液的導(dǎo)電能力決定；2. 化合物中鍵的極性決定；3. 化合物在溶液中的電離程度決定。以上這些解釋雖然不一定是正確的結(jié)論，但它畢竟是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主體參與的成果。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

例如，在學(xué)習(xí)AlCl3和NaOH反應(yīng)時，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證操作順序、試劑用量對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，這時教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強(qiáng)調(diào)做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，但由于在操作順序和試劑用量上各個學(xué)生不盡相同，結(jié)果給出了一下不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1. 出現(xiàn)乳白色渾濁。2. 開始出現(xiàn)乳白色渾濁，又部分溶解。3. 開始出現(xiàn)乳白色渾濁，又變澄清。4. 開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物。5. 開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又部分溶解。6. 開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又全部溶解。這時的學(xué)生由于現(xiàn)象不同，感到驚奇，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，教師要抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生間相互對比操作順序，試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論，這樣在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我探究的實(shí)踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；只有這樣，才能使新課標(biāo)理念得以有效落實(shí)。

（作者單位：浙江省東陽市第二中學(xué) 322100）