焦淑榮

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)過(guò)程中各種枯燥的計(jì)算、刻板的公式情境化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生的課堂參與度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終能使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 問(wèn)題情境 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0047-02

數(shù)學(xué)在專家眼里是思維的體操，它是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在學(xué)生眼里是枯燥的計(jì)算、刻板的公式，與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的應(yīng)用題，學(xué)生說(shuō)我以后的生活用不著一次函數(shù)、二次函數(shù)。學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)、甚至厭惡數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂參與度低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。我們的教學(xué)過(guò)程在這些情緒的影響下變得僵硬、機(jī)械化、少有活力、效率低下。教師覺得越來(lái)越難教，學(xué)生覺得越來(lái)越難學(xué)，在這種非良性循環(huán)中，教學(xué)過(guò)程不再是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而是教師單方面灌輸?shù)倪^(guò)程。這樣的課堂短期看是低效的，長(zhǎng)期看可能是無(wú)效的。效贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會(huì)變得高度有效?！笨梢娊虒W(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性的影響極大，學(xué)生是否樂(lè)于參與到學(xué)中去，主動(dòng)地學(xué)，關(guān)鍵看教師選擇的教學(xué)方法能否引起學(xué)生的要學(xué)的欲望。

為了能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，各學(xué)校開始了自己的課堂教學(xué)改革。我校實(shí)施的課改模式是先學(xué)后教的模式，以教師拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我在運(yùn)用這個(gè)模式的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境讓學(xué)生有學(xué)的方向，有合作探究的機(jī)會(huì)，能逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作探究能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、在體驗(yàn)與理解、思考與探究中逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中感到，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。我的經(jīng)驗(yàn)是：創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越適合，越能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生的思考與探究熱情。例如，講數(shù)軸時(shí)設(shè)置如下情境：?jiǎn)栴}1：嘗試讀出多媒體出示的三張圖片的溫度（溫度分別為零上、零度、零下）。問(wèn)題2：在一條東西走向的路上，有一個(gè)書店，書店?yáng)|3米處有一個(gè)電話亭，西3米處有一棵樹，試畫圖表示這一情境。這樣幫助學(xué)生理解概念的同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，證明勾股定理是個(gè)難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手用四個(gè)全等的直角三角形在互不重疊的情況下拼成一個(gè)中空的正方形，來(lái)經(jīng)歷用割補(bǔ)法和等面積法證明勾股定理的過(guò)程，這種動(dòng)手的情境設(shè)計(jì)比機(jī)械的講解更容易接受，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在講含絕對(duì)值的一元一次方程的解法時(shí)，先讓學(xué)生先做a的絕對(duì)值等于3，學(xué)生做完后，讓學(xué)生把把絕對(duì)值符號(hào)里的整式看做a，仿照剛才的解法列式、計(jì)算。這樣降低了學(xué)習(xí)難度，消除了的畏難情緒，同時(shí)拓展了學(xué)生分析問(wèn)題的思路，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在自主學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，我們困惑于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，只會(huì)按方法完成任務(wù)，不會(huì)自己找方法完成任務(wù)，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知心態(tài)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。例如：在講正比例函數(shù)時(shí)，問(wèn)題以京滬高鐵為背景，問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系為：行程問(wèn)題中的路程等于速度乘以時(shí)間，當(dāng)速度為常量時(shí)，這可以歸為正比例函數(shù)，在數(shù)量關(guān)系上具有典型性。高鐵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是身邊的事物又是新鮮事物，這樣創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生可以快速進(jìn)入情境，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、在合作探究中逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個(gè)亮點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，以小組為單位，以問(wèn)題為引導(dǎo)，開展積極的討論與交流，優(yōu)點(diǎn)在于可以集中全小組的智慧，開拓思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在小組解決問(wèn)題的過(guò)程中可以促進(jìn)組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是使學(xué)生終生受益的一種能力。例如：在學(xué)習(xí)不等式及其解集這一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：一輛勻速行駛的汽車在11點(diǎn)20距甲地50千米，要在12點(diǎn)之前駛過(guò)甲地，車速需滿足什么條件？讓學(xué)生在組內(nèi)從時(shí)間和路程兩個(gè)角度表示車速滿足的條件，列出式子，通過(guò)觀察區(qū)別于等式，從而順利引出不等式的概念，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生中產(chǎn)生了合作與競(jìng)爭(zhēng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，找到探究、解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)而不累；賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題以鮮活的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近書本上知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程；同時(shí)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有效的提高學(xué)生的課堂參與度，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，教師采用的教學(xué)方法，最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是我在實(shí)踐中的一些淺見。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐，使它成為現(xiàn)實(shí)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）