何袁　謝倩

【摘要】：感知是思維活動(dòng)的直接基礎(chǔ)，是一切知識(shí)的來源。在教學(xué)中，根據(jù)課堂實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用一些感知規(guī)律，組織好一些相應(yīng)的感知活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地感知、理解并掌握課堂知識(shí)。本文在參閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了感知的地位和意義。圍繞感知規(guī)律中的強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、經(jīng)驗(yàn)律、新奇律、期待律這七個(gè)方面探討教學(xué)，以及如何寓感知規(guī)律于直觀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)，真正做到提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：感知；感知規(guī)律；教學(xué)；運(yùn)用

1.感知

從人的認(rèn)識(shí)過程來看，認(rèn)識(shí)可分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。感性認(rèn)識(shí)階段是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段，是通過人的感覺器官和被認(rèn)識(shí)的對(duì)象直接接觸實(shí)現(xiàn)的，它包括三種形式：感覺、知覺和表象。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于人的感覺器官（如眼睛和手）時(shí)所產(chǎn)生的反映，感覺反映的是事物的個(gè)別屬性：知覺則是對(duì)事物各個(gè)屬性的綜合反應(yīng)，感覺和知覺統(tǒng)稱為感知。

1.1感知地位

感知不僅是對(duì)知識(shí)最初步的認(rèn)識(shí)，而且是必不可少的開端，它是進(jìn)一步理解知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本的認(rèn)知形式。

1.1.1感知是人實(shí)現(xiàn)記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

信息加工理論認(rèn)為信息在離開短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)將發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程稱為編碼。它是一個(gè)覺察信息、分析信息的各種特征、提取一種或幾種作為分類特征并對(duì)比形成相應(yīng)記憶痕跡的過程。實(shí)際上，信息編碼從選擇性知覺時(shí)就己經(jīng)開始了。信息編碼的方式對(duì)以后提取該信息的能力有很大的影響，如果我們最初感知不準(zhǔn)、特征分類不清或記憶痕跡模糊，則提取信息時(shí)就會(huì)感到異常困難?？梢?，感知是人實(shí)現(xiàn)記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.1.2感知覺是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

知覺的理解性表現(xiàn)為，人在感知事物時(shí)，總是根據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋、判斷并把它歸入一定的系統(tǒng)之中，深化對(duì)事物的理解。教學(xué)中，教師以各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料信息，只有通過學(xué)生的感知覺才能被學(xué)生接受，由此引發(fā)一系列信息加工活動(dòng)，形成事物的表象和概念。具體概念的習(xí)得經(jīng)歷了知覺的辨別、表象的形成、本質(zhì)的抽象三個(gè)過程。因此，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的感知能力，科學(xué)運(yùn)用感知規(guī)律，可達(dá)到教師易教、學(xué)生易學(xué)之目的。

1.2感知規(guī)律

“感知規(guī)律”是跟感知有關(guān)的規(guī)律，主要體現(xiàn)為強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、協(xié)同律、經(jīng)驗(yàn)律、新奇律、期待律等。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用一些感知規(guī)律，組織好一些相應(yīng)的感知活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地感知、理解并掌握知識(shí)。

1.2.1強(qiáng)度律

刺激物是產(chǎn)生感知的動(dòng)因，而刺激物成為動(dòng)因的條件之一是適應(yīng)的強(qiáng)度。如果感知材料過于細(xì)小，聲音過于微弱，就不容易引起有效的感知。因此，在教學(xué)中無論是運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)密度、掛圖、實(shí)物、錄音機(jī)的聲音以及教師的口令、口語(yǔ)都不能太小，但也不能很大，要適當(dāng)，一定要使全班學(xué)生都能看清楚，聽明白，而且對(duì)人體的生理機(jī)能有適當(dāng)?shù)拇碳ぁ?/p>

由于對(duì)象各要素的強(qiáng)度不同，則各要素的感知效果也有差異，強(qiáng)度大的要素可以掩蔽那些強(qiáng)度較弱的因素，因此，在教學(xué)過程中，要注意突出那些強(qiáng)度弱的但是重要的因素。除了刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度外，刺激物的相對(duì)強(qiáng)度也會(huì)影響感知效果

1.2.2差異率

差異律，是指被感知的對(duì)象必須與其背景有所區(qū)別才能被清晰地感知。由于知覺是一種主動(dòng)、有目的的搜索活動(dòng)，且具有迅速?gòu)谋尘爸羞x擇對(duì)象的特性。因而，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)對(duì)象的感知就越清晰。例如：兩教師在講授“長(zhǎng)度和體積的測(cè)量”時(shí)，一位教師用紅色溶液倒入量筒來測(cè)定溶液的體積，學(xué)生就很溶液觀察，并很快感知而讀出熔劑的大??；而另一教師用普通水倒入量筒里，發(fā)現(xiàn)對(duì)象與背景之間沒有多大的差異，學(xué)生要讀出體積的速度明顯變慢了，準(zhǔn)確率也低了。所以教師在講課時(shí)，講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)可以提高聲音，加重語(yǔ)氣，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，板書重點(diǎn)地方用彩色粉筆打線等等來引起學(xué)生對(duì)對(duì)象的注意。對(duì)于那些刺激較弱且很重要的部分，應(yīng)根據(jù)知覺對(duì)象與背景相關(guān)性的規(guī)律加以突出。

1.2.3活動(dòng)律

活動(dòng)變化的刺激物，比不活動(dòng)、無變化的刺激物容易引起學(xué)生的注意，所以在相對(duì)靜止的背景上，恰當(dāng)?shù)厥勾碳の锍尸F(xiàn)出活動(dòng)和變化的狀態(tài)，可以增強(qiáng)感知效果。因此，在教學(xué)中教師除了自己的示范外，要設(shè)法使用活動(dòng)性教具，講解和口令時(shí)的聲調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，并配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，頭部動(dòng)作達(dá)到增強(qiáng)感知效果的目的。此外， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要體現(xiàn)出活動(dòng)變化的狀況， 防止千篇一律、刻板重復(fù)。

1.2.4組合律

知覺規(guī)律提示，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上相一致的物體，易構(gòu)成一個(gè)整體被人們清晰知覺。在空間上接近就應(yīng)事先妥善設(shè)計(jì)板書的位置、順序、式樣等， 使學(xué)生一目了然。在內(nèi)容上體現(xiàn)接近原理就要做到講課條理清楚、層次分明， 注意歸納總結(jié)。根據(jù)相似原理， 講課和板書都應(yīng)該是類別清楚。根據(jù)閉合原理， 講課要注意范圍， 不能無邊無際。為了體現(xiàn)好的連續(xù)，講課就要有系統(tǒng)性。按好的形態(tài)這一組合規(guī)律， 就要做到通俗化。講課也是如此，通俗就易懂。

1.2.5新奇律

新奇的東西容易被選擇為感知的對(duì)象，因此在教學(xué)中要盡量避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無關(guān)的新奇刺激，防止分散學(xué)生的注意。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使與教學(xué)有關(guān)的刺激盡量新奇，例如教學(xué)內(nèi)容要新異，教學(xué)方法要多樣。當(dāng)然，正確反映客觀現(xiàn)實(shí)的科學(xué)和藝術(shù)木身就是很生動(dòng)的，但不論是內(nèi)容和方法，都不能為新奇而新奇，而應(yīng)該圍繞著有助于完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的這一中心而創(chuàng)設(shè)新奇的情境。

1.2.6期待律

期待中的事物容易被選擇為感知的對(duì)象。在教學(xué)中善于提出一些使學(xué)生期待搞清的問題，而這些問題又是與教材內(nèi)容有關(guān)，這也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)感知效果。在教學(xué)中可以用“問題”引路，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，期待著解決，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們常看到，章回小說到了故事發(fā)展的高潮，結(jié)束語(yǔ)總是說“ 欲知后事如何，且聽下回分解”，讀者就不能不注意下回了。同樣，一堂課結(jié)束前，留點(diǎn)線索， 對(duì)于下堂課的教學(xué)是大有好處的，這正是期待所產(chǎn)生的效應(yīng)。

1.2.7經(jīng)驗(yàn)律

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是知覺的基礎(chǔ)，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺系統(tǒng)越完善，感知就越易實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)生由于涉世不深，知識(shí)面較窄，生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，接受較難理解的知識(shí)有一定的困難。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提供他們所熟悉的感知材料，利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，教學(xué)中“復(fù)習(xí)舊知引出新課”就是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)律的一個(gè)典型范例。

1.3總結(jié)

總而言之，運(yùn)用感知規(guī)律，達(dá)到教與教的有效統(tǒng)一，并非輕而易舉即得其效，只有通過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得有效方式才能見效。

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