朱春濤

摘 要 創(chuàng)設(shè)教學情境，是中學語文課堂教學中常用的一種策略，是提高中學語文教學實效的重要途徑。作為教師，一定要提高自身素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學理念，突破傳統(tǒng)的教學方式，設(shè)計多樣化的情境，從而強化學生的學習動機，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞 中學語文 課堂教學 教學情境

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0077-02

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@句話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，特別強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境可起到“一石激起千層浪”的作用，能極大地豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中，獲得形象的感染，情感的體驗，智慧的啟迪，點亮思維火花，讓語文課堂別有一番新風景。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力？

一、用朗誦感受情境

文學作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。而朗讀，是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，只有多讀，才能品出味道。古人云：“書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導學生朗讀訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。例如在教學毛澤東的《沁園春F/雪》一課時，我用動情的語調(diào)、激昂的朗誦，讓學生感受詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢，當用高亢的語調(diào)讀到“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”時，學生個個喜形于色，自豪之情油然而生。以讀悟情，以情動情，就創(chuàng)設(shè)了有效的教學情境，讓學生置身于一種情感激發(fā)的氛圍中，給學生以藝術(shù)的享受。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人的意識的?！倍嗝襟w集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動活潑地表現(xiàn)動態(tài)活動的全過程，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力。因此，在課堂教學中，巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使我們的教學內(nèi)容更加生動、活潑，還可以激發(fā)學生的想象力，提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

如我在教學《安塞腰鼓》一課時，就利用了多媒體，讓學生親眼看安塞腰鼓的舞蹈，親耳聽雄渾激越的鼓聲，學生們猶如身臨其境，不需教師點撥，安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足，陜北人民的憨厚樸實、悍勇威猛，學生們已銘記心中，甚至有些同學躍躍欲試，想跳一段豪邁的舞蹈，唱一曲陜北高原的歌，課堂氣氛異常活躍。

三、用表演體驗情境

蘇霍姆林斯基還曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！闭Z文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。教學中教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學生分角色表演，這是一種幫助學生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。

如學習安徒生的《皇帝的新裝》時，學生的分角色表演就把皇帝的昏庸、大臣們的虛偽、騙子的狡詐、小孩的天真，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別興奮。富有戲劇情味的故事情節(jié)，學生既可以聽到又可以看到，，熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了，使學習活動生動有效、事半功倍。

四、用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受，同時也能刺激學生的視覺感官，活潑課堂氣氛，充分提高教師的“教”和學生的“學”的效果，如在教學《老王》時，可出示老王的肖像，由于畫得傳神，配合文字，學生馬上理解到老王是一個飽經(jīng)滄桑、善良、厚道的人。又如在說明文教學中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學生更好地認清事物、把握說明順序等，從而優(yōu)化教學效果。

五、用生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境是通過把學生或其心靈帶入社會，帶入大自然，以教師、學生語言的描繪，把與教材中所寫生活貼近的某一典型場景鮮明地展現(xiàn)在學生的眼前。在課堂中聯(lián)系生活實際，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解。例如在教學《羚羊木雕》一課時，我先創(chuàng)設(shè)了“當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄然長大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識，然而生活并不只是風平浪靜的海面，今天，就讓我們駕著這葉方舟駛向《羚羊木雕》?！边@樣貼近學生生活的情境來導入新課，能讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中來。

總之，“教學情境是一種情境交融的氛圍，是一種有形與無形組成的教學情意場”，在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，優(yōu)化課堂教學，根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，增強學生學習語文的主動性、積極性，激發(fā)學生對語文學習的情感，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。