苑鐵軍

藝術(shù)是對(duì)生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價(jià)值。藝術(shù)具有驚人的魅力！它讓多少人如癡如迷，魂縈夢(mèng)繞。如果我們的語文教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學(xué)必定會(huì)成功，會(huì)到達(dá)一種意想不到的境界。

當(dāng)然，我們的課堂，不是舞臺(tái)，不是畫室，不能把舞臺(tái)藝術(shù)、繪畫藝術(shù)硬搬進(jìn)課堂。藝術(shù)與教育必竟是兩個(gè)不同的范疇，然而兩者卻是相通的。教育應(yīng)該探究藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、樂于參予的活動(dòng)。大家都知道小學(xué)語文雖然內(nèi)涵豐富，然而它要以語言文字為中介；而語言文字作為符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來說是抽象而枯燥的，因此，語文教學(xué)需要借助藝術(shù)，從而使語文教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。

一、圖畫再現(xiàn)

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?，兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界。圖畫再現(xiàn)了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。

小學(xué)語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中若能充分利用，則會(huì)提高教學(xué)效率。

在用圖畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言時(shí)，簡(jiǎn)筆畫是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)的直觀手段，它通過運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫語言，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)靈活地使用簡(jiǎn)筆畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、音樂渲染

音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我們不難發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。只是選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境，使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，可以普遍用于小學(xué)語文教學(xué)中。尤其是那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別歡快激動(dòng)，或者是驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂是再合適不過的。在新課開始時(shí)播放音樂激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學(xué)重點(diǎn)段，通過音樂想象課文描寫的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語言。

三、表演體驗(yàn)

皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力。”游戲是激發(fā)兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。因?yàn)榧仁潜硌?，就得?dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種新奇感，好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。

以表演體會(huì)情境，用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。表演開始，教室中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。此情此境中，兒童對(duì)角色的情感，很自然移入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。于是，自己仿佛成了那個(gè)角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實(shí)感的表露。在這種移情的作用下，兒童對(duì)所處情境，會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的身份，處境去思維，根據(jù)大家對(duì)角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和用恰切的語言去表述。因?yàn)榻巧兞?，語言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識(shí)作用下不知不覺地進(jìn)入了角色，它們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。此時(shí)，兒童的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中了，他們成了真正的主角。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。

角色扮演一般在鞏固階段進(jìn)行，必要時(shí)也可在教學(xué)重點(diǎn)段進(jìn)行，以幫助學(xué)生更好地掌握課文重點(diǎn)。角色扮演相比之下在低年級(jí)用得比較多。在高年級(jí)運(yùn)用時(shí)，也同樣可以取得令人滿意的效果。

圖畫、音樂、表演，這些藝術(shù)的直觀手段，使語文教學(xué)變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是一條通往素質(zhì)教育的光明大道，老師要善于把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著熱烈的情緒去理解課文語言，及時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓語文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)光彩。