摘要：新課程改革的提出后，雖然部分農(nóng)村地區(qū)學校開始推行有效課堂教學模式，問卷調(diào)查研究結果卻表明學生的英語成績水平總體上沒有太大變化。本文通過訪談法進一步分析和處理該問題，以及找到形成問題的原因。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū)初中 ? ?有效課堂 ?訪談法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.024

在本文寫作之前，筆者已對實驗對象學校采用調(diào)查問卷的形式進行了有效課堂實施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生英語成績水平?jīng)]有明顯提高，所以就此問題展開訪談調(diào)查來進一步尋找問題的根源。

一、調(diào)查方案

（一）調(diào)查工具及對象

訪談分為兩組：一是學生訪談，隨機抽取初二某班的5名學生;二是教師訪談，選擇了平均教齡在15年以上的英語教師3名。利用課余時間與師生分別進行談話訪問。需要強調(diào)的是，隨機抽取的學生均來自先前調(diào)查問卷被測的班級，3名英語教師當中有來自被測班級的任課教師。

（二）問題的設置

在訪談提綱的題目設置上避免具有歧義、內(nèi)容偏激的題目，在訪談前征詢被訪談者的個人意愿后采取錄音記錄以便整理資料。學生問卷內(nèi)容上主要圍繞有效課堂實施后的感受和建議;教師問卷主要圍繞學生英語成績存在的問題及成因探討等。

二、結果分析

在訪談法進行之前，從問卷調(diào)查法分析得出，學生在對于傳統(tǒng)教學法和有效課堂選擇的百分比分別為16.7%和83.3%，說明大多數(shù)學生是接受有效課堂教學模式的，隨后發(fā)現(xiàn)學生在有效課堂實施之前和實施一階段時間之后的成績水平顯示，只有中等和非常好的選項百分比變化最大，其余基本持平，因此在這里可以先假設一下有效課堂對中等以上學生有影響，對中等以下學生的影響不大或不太明顯。

（一）學生訪談

問題1：你喜歡有效課堂模式還是傳統(tǒng)教學模式？為什么？

這五名學生中經(jīng)過訪談得知有三名是中等生、一名學困生和一名學優(yōu)生（隨機），他們對于有效課堂都表示其更加生動有趣，課堂有吸引力，可以使他們完全置身于課堂之中。但是對于知識點的理解上，有學生表示“只有到講臺上展示的同學完全理解自己所說的內(nèi)容，下面的同學不能做到全部理解”。對于這一點學優(yōu)生和中等生表示比較贊同運用傳統(tǒng)教學法對語言知識進行講解，原因在于“畢竟教師講解得要全面、具體、完整一些”“而且老師講的內(nèi)容更簡單易懂，不會的地方，不用問，老師就會講出來”。學困生則表示喜歡有效課堂的原因在于時間過得快，內(nèi)容有趣，沒有關心到知識理解掌握的層面上。

問題2：請你談一下對有效課堂的優(yōu)點及不足？

學生1：“有效課堂充分鍛煉了我們的全方面能力，可以讓我們展現(xiàn)自己，為我們搭建了一個平臺。當然，它也有一些小缺點，我們學生一定不會像老師一樣，很多時候和同學交流并幫助同學消化。”

學生2：“有效課堂對我來說是能讓我聽得明白，更清楚。有效課堂的弊端是全班同學不能都展示，不能更好地鍛煉。我建議有效課堂應該讓所有同學展示自己。中下等同學更好地得到鍛煉?！?/p>

由于篇幅有限，以上節(jié)選的學生訪談內(nèi)容為之前做出的假設進行初步地解釋并得出結論，有效課堂對于中等以下學生影響不大。

（二）教師訪談

問題1：您喜歡傳統(tǒng)教學法還是有效課堂？

總結：比起傳統(tǒng)教學模式，更加青睞有效課堂，因為學生學習興趣和效果明顯提高，尤其是原來成績水平位于中等的學生。

問題2：對于中等以下學生學習成績沒有明顯變化的問題，您怎么看？

總結：雖然有效課堂改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，學生也十分喜愛，但是仍有些學生處于課堂邊緣，兩極分化嚴重，這不是任何一種教學模式能夠有效解決的，因為學生缺乏對自己的管理、期待，學生的自主性不強等。

三、成因總結

從以上教師訪談內(nèi)容的總結中，筆者發(fā)現(xiàn)教師很清楚學生的學習現(xiàn)狀，也知道產(chǎn)生這些問題的主要原因在哪。

（一）課堂效率不高

從以上訪談內(nèi)容中得知學生喜歡并接受有效課堂的情況并不能代表成績水平就能提升。原因在于雖然在有效課堂中教師把多數(shù)時間交給學生，學生有了展示表演的機會，有了發(fā)言權，確確實實成為了課堂的主人，但因沒有教師的指揮及任務分配，課堂成為了學生表演的場所，在展示機會均等的條件下就會造成費時低效的效果。

（二）知識容量不夠

隨著年級的增長，知識難度增加，學生對自己的知識需求量也不斷增加。但在有限的課堂時間內(nèi)，再加上學生展示環(huán)節(jié)會造成時間的極大浪費，教師很難做到將知識的容量增加。這就使有效課堂的實施形成了一種新型矛盾。

（三）學生層次不均

農(nóng)村地區(qū)學生個體差異較大是農(nóng)村地區(qū)學校的特點之一。因為學生之間的差異性較大，英語水平基礎差，底子薄的學生不在少數(shù)，這是農(nóng)村地區(qū)學生的基本特征，也是導致課堂效率不高和知識容量不夠的主要原因。課堂上出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生消化不了”的現(xiàn)象也在所難免。

四、對策及建議

鑒于對農(nóng)村地區(qū)初中英語有效課堂實施情況的調(diào)查研究，筆者針對該地區(qū)提出以下兩點對策及建議，以期為該地區(qū)的初中英語教師提供幫助。

（一）明確任務分工，提高課堂效率

由于學生個體存在的差異性，導致學生對知識消化和理解的程度不同，對英語學習的需求和期待也有差別。這就要求教師能夠制定明確的任務分工表，有針對性地分配給每位學生不同的學習任務，這樣能夠使學生明確自己的學習方向，也會使中等以下學生不再產(chǎn)生壓力感并持續(xù)保持學習英語的熱情。

（二）適當采用傳統(tǒng)教學法擴大知識量

因為有效課堂的主體是學生，教師總是把時間和機會留給學生去分配，但是學生講解知識會出現(xiàn)很多問題，比如講不全，講不透，講不清，這就會使學生產(chǎn)生疑惑，耽誤課程進度，學習成績自然不能提高，因此教師對于在語言知識方面的講授，大可不必拘泥于有效課堂教學模式，而可以適當采用傳統(tǒng)教學方法來擴大知識容量，有效解決課堂知識儲備量不夠，學生英語成績上不去的問題。

參考文獻：

[1]李少元. 農(nóng)村教育論[M].江蘇教育出版社，2000.

[2]郭昱麟.農(nóng)村地區(qū)初中生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究—以依蘭縣某中學為例[J].學理論，2015（7）.

作者簡介：

郭昱麟（1989— ），女，漢族，黑龍江依蘭人，2014級學科教學（英語）教育碩士，從事英語教學研究。