康子林　張洪強(qiáng)

摘 要：在生物教學(xué)中，實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問題就是沒有充足的課程資源。生物教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)基于新課標(biāo)的引導(dǎo)，全面發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程資源觀念，針對(duì)課程資源并結(jié)合實(shí)際，制定合理的開發(fā)利用方案，使課程資源與學(xué)校課程材料有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的直觀性。在教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)這種直觀性，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源等方面不夠完善，難以有效開展實(shí)驗(yàn)。而教師在課堂教學(xué)中，多以板書、口述為主，學(xué)生無法直觀地體驗(yàn)生物知識(shí)，不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力，生物課堂教學(xué)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

隨著新課改的全面貫徹與落實(shí)，農(nóng)村生物課程資源在開發(fā)和利用方面取得了顯著成效。教師不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，大大提高了生物教學(xué)的直觀性。這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使生物課堂教學(xué)效率顯著提升。不過，也有一些農(nóng)村中學(xué)因?qū)嶒?yàn)器材、教學(xué)模具不夠完善，并沒有開展實(shí)驗(yàn)課程。面對(duì)這種情形，生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的課程資源觀念，以開放性的理念尋求農(nóng)村地區(qū)的特色生物教學(xué)資源，將其與生物課堂教學(xué)相結(jié)合，促使生物課堂由傳統(tǒng)的封閉教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育模式，有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、用活自然資源，培養(yǎng)探究能力

農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，與大自然有著密切的聯(lián)系，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將蟲魚鳥獸、花草樹木等自然生物作為教學(xué)標(biāo)本。學(xué)生通過觀察具體的生物標(biāo)本，可以對(duì)生物知識(shí)形成感性認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)探究的興致。例如，在講解“植物主要類群”的知識(shí)時(shí)，由于苔蘚植物，如小墻蘚、葫蘆蘚、地蘚等，常見于學(xué)校的陰濕區(qū)域，因此，教師可以采取提問——實(shí)體探索的教學(xué)方式，這樣不僅有利于學(xué)生通過實(shí)地觀察探究掌握相關(guān)知識(shí)以及基本的植物觀察方法，還有利于學(xué)生深入自然、了解自然，充分感受大自然的神奇魅力。又如，在講解蕨類植物的知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間深入大自然，尋找蕨類植物，觀察并記錄蕨類植物的種類和生長(zhǎng)環(huán)境，然后讓學(xué)生在課堂上為同學(xué)展示自己搜集的資料。學(xué)生展示并講解后，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)蕨類植物進(jìn)行觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的整合。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際生活與生物學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)，從而明確生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、利用家庭資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)生與大自然接觸密切，因此，可利用的生物資源非常多，如家禽、花草、樹木等。而日常生活中接觸的池塘、菜園以及農(nóng)田的教學(xué)資源更是豐富。農(nóng)村學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)幫助家長(zhǎng)做些零雜的農(nóng)活，獲得的勞作經(jīng)驗(yàn)中便含有大量的生物知識(shí)。例如，在講解“其他生物的生殖方式”以及“種子萌發(fā)形成幼苗”等知識(shí)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生深入生活去觀察與記錄，以實(shí)際生活中的植物為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探索的欲望。教師在講解動(dòng)物器官構(gòu)造與生活習(xí)慣時(shí)，由于農(nóng)村多飼養(yǎng)禽畜，學(xué)生對(duì)這些均有一定程度的了解。因此，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理弱化，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索、討論。這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，促使課堂具有良好的生動(dòng)性，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生家長(zhǎng)多為務(wù)農(nóng)人員，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)十分豐富。教師可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)請(qǐng)教相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。這樣不僅可以讓學(xué)生在與家長(zhǎng)談笑中掌握生物知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確生物知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、用好校內(nèi)資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力

普遍來說，農(nóng)村校園的占地面積較大，生物教師應(yīng)對(duì)這一資源多加利用。教師可以與學(xué)生共同建設(shè)校園生物角，不僅可以豐富課堂教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本資源，還能為學(xué)生提供良好的生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。例如，教師在講解植物生活史時(shí)，校園生物角便可以為學(xué)生培育、觀察生物提供機(jī)會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生扦插月季，小容器飼養(yǎng)魚類，與學(xué)生一同在生物角實(shí)施玉米人工授粉、果樹嫁接、紅薯經(jīng)扦插、馬鈴薯塊莖育苗等試驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的空間得以有效拓展，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐探究能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、依托農(nóng)業(yè)資源，提高應(yīng)用能力

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也在不斷發(fā)生變化。這是農(nóng)村初中生物教學(xué)不可忽視的有利資源。在完成教學(xué)任務(wù)后，可要求學(xué)生對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行鏟除雜草、防治病蟲害、澆水、施肥的管理。學(xué)生通過掌握用藥、灌溉、施肥等知識(shí)，對(duì)有機(jī)肥肥效、化肥肥效以及除草劑危害等有了明確的認(rèn)識(shí)。教師還可以組織學(xué)生參觀反季節(jié)蔬菜的種植，了解溫室大棚的作用；觀察沼氣池的結(jié)構(gòu)、使用原理，找到農(nóng)村環(huán)境的污染源，尋求農(nóng)村環(huán)境治理方法。結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生產(chǎn)，可以有效豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。