楊成鋼

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中教師對(duì)教材的有效處理之后形成的、在課堂現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究的具體信息。教學(xué)內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工;另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過取舍之后的教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容的結(jié)合體。如何讓教學(xué)內(nèi)容更有價(jià)值？必須有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的策略。

一、充分感知文本，確立教學(xué)內(nèi)容

閱讀文本之后，感知文本，確立教學(xué)目標(biāo)必須圍繞教學(xué)內(nèi)容。教什么的問題非常重要。舉例來說，畢淑敏的《一厘米》一文的教學(xué)內(nèi)容可以確定為：1.明確地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，體悟戲劇時(shí)空集中的特點(diǎn)。2.圍繞“票”復(fù)述情節(jié)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。3.通過沖突的展開認(rèn)識(shí)人物，通過言行的描寫認(rèn)識(shí)人物，通過他人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)人物。這是一篇充滿生活氣息的戲劇，卻矛盾迭出，引人入勝，作家畢淑敏以小見大，塑造了一位真實(shí)、平凡而又偉大的母親形象。

二、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有序推進(jìn)教學(xué)過程

文本長(zhǎng)短不一，文本體裁不一，教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，以文本內(nèi)容為依據(jù)，以課堂有序深入推進(jìn)為原則，尋找并確定之。比如：為學(xué)生在《一厘米》如此長(zhǎng)的篇幅中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題達(dá)到整體感知的效果，“文章寫了幾處地點(diǎn)？有幾個(gè)人為小也測(cè)量身高？”這樣切入，學(xué)生就能夠迅速找到，達(dá)到體會(huì)劇本時(shí)空集中的特點(diǎn)的目的，達(dá)到梳理情節(jié)的目的。

文章寫“師傅送票——車站買票——紅衣青年查票——公園領(lǐng)導(dǎo)登門送票——母親拒票”幾件事，線索清晰。陶影與司機(jī)的沖突，陶影與紅衣青年的沖突，陶影與丈夫的沖突，陶影與孩子的沖突。而所有的沖突聚焦在陶影與孩子的沖突上，因?yàn)樘沼白鳛槟赣H，她把所有的希望寄托在孩子身上，她注重孩子心靈的塑造、精神的成長(zhǎng)，孩子因?yàn)樽孕乓呀?jīng)夠1米1了，所以車上堅(jiān)持買票，而老奶奶為了證明孩子長(zhǎng)得好，把不足1米 1的孩子多說了1厘米，孩子對(duì)母親的誤會(huì)卻由此加深了。全篇沖突不斷，鋪墊蓄勢(shì)，緊緊抓住讀者的心;語言簡(jiǎn)練，生動(dòng)細(xì)膩;細(xì)節(jié)刻畫非常到位，語言極具個(gè)性化，讓人深思。

三、合理剪裁文本，聚焦核心內(nèi)容

對(duì)于文本內(nèi)容如果面面俱到，沒能夠找到著力點(diǎn)，不能重錘敲擊，就會(huì)浮光掠影。故此必須有所取舍，大膽剪裁。這既取決于教師個(gè)性與涵養(yǎng)，也取決于學(xué)生學(xué)情等因素。

比如：《一厘米》可以找到文章幾個(gè)賞析點(diǎn)——從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法的角度賞析標(biāo)題;賞析個(gè)性化、生活化、戲劇化的語言特點(diǎn);文章主旨的時(shí)代感。這樣通過小組合作、探究，教師整合、梳理，就能很好地理解作者寫作技巧、寫作意圖。

全篇沖突不斷，鋪墊蓄勢(shì)，緊緊抓住讀者的心“不滿1.1米的孩子不要票，免費(fèi)進(jìn)。你們娘倆正好！”張師傅的話也為陶影與紅衣青年的沖突埋下伏筆。在戲劇的第二部分陶影焦急而略帶哭腔地說“我買兩張票?！辟I，心理不舍得，不買，對(duì)孩子“說下次買”的話就不能兌現(xiàn)。最終買了，是讓孩子滿足，同時(shí)讓孩子知道媽媽是守信的。在戲劇的第四部分，“陶影怕說不明白，索性蹲下去，翻動(dòng)廢票”，而紅衣青年卻認(rèn)為陶影偷張廢票來搪塞他，蒙混過關(guān)，真是以小人之心度君子之腹！由此看來陶影關(guān)注孩子的心靈，希望孩子能夠誠(chéng)信做人，作為一位文化程度低，寫封信要不斷翻閱字典的母親卻有著對(duì)人格尊嚴(yán)的執(zhí)著追求。尊嚴(yán)重于金錢！

四、精妙有效點(diǎn)撥，動(dòng)態(tài)展開教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展開，離不開教師的有效點(diǎn)撥。比如鑒賞課文語言特點(diǎn)。針對(duì)課文語言戲劇化、個(gè)性化、生活化的特點(diǎn)，教師則應(yīng)該點(diǎn)撥到位。否則學(xué)生很難把握語言的特點(diǎn)，乃至化為己用。

（1）陶影發(fā)狠地揉面，日子像面粉一般毫無變化地流淌。（這個(gè)句子有什么特色？）

點(diǎn)撥：生動(dòng)形象地寫出陶影內(nèi)心的氣憤，因?yàn)楣珗@的誤會(huì)與侮辱，所以才有發(fā)狠揉面的動(dòng)作，后半句運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出她的申訴無果的無望失望之情。

（2）她慌了神，許多人圍著看熱鬧，小也驚恐地睜著天真無邪的眼睛，充滿迷惘。（“驚恐”如何理解？）

點(diǎn)撥：屬于神態(tài)描寫。與前文“雄赳赳”量身高的情景形成對(duì)比，說明孩子內(nèi)心承受的壓力之大。紅衣青年和圍觀者都無法知曉孩子的心靈受到傷害的程度，而只有母親懂得這一切。

（3）四周一時(shí)間變得非常安靜，有人輕微地咳嗽。（這句描寫有什么特點(diǎn)？有什么作用？）

點(diǎn)撥：屬于環(huán)境描寫，以聲襯靜，寫出眾人圍觀的寂靜，同時(shí)暗示主人公承受了巨大的心理壓力。

五、適度拓展文本，深入理解文章主旨

教學(xué)內(nèi)容不局限于文本內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生適度拓展。比如：引導(dǎo)學(xué)生從作家生平中得到解讀文本的信息。對(duì)于相對(duì)陌生的文體，如劇本，可以找到類似的文章進(jìn)行比較閱讀，從而更能夠體悟劇本特點(diǎn)。針對(duì)《一厘米》以小見大，反映誠(chéng)信可貴的主題，在文章中找到喇叭廣播一段，“群眾反映，最近一段時(shí)間以來，有些個(gè)體餐館的涮羊肉分量短缺，缺斤短兩嚴(yán)重……”這樣的舞臺(tái)說明，交代陶影生活的大環(huán)境，點(diǎn)明在這個(gè)誠(chéng)信缺失的時(shí)代里，生長(zhǎng)著心靈荒蕪的人群。因此，教育學(xué)生為人處事講誠(chéng)信則是非常必要的。由此看來，拓展是基于把握文體特征、理解文章主題、深入文本語言的一個(gè)重要渠道。

教學(xué)內(nèi)容價(jià)值性的實(shí)現(xiàn)，仰賴于教師知識(shí)的積累、設(shè)計(jì)的智慧、課堂管理的力度，是讓課堂有序高效的關(guān)鍵之所在。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、深入思考、巧妙設(shè)計(jì)、靈活引導(dǎo)，課堂教學(xué)效果才會(huì)不斷提高。

[作者通聯(lián)：江蘇啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)]