余孟輝

摘 要： 國家推動普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高等院校轉(zhuǎn)型，一批新建本科院校紛紛提出建設(shè)高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院校，但應(yīng)用型本科院校的建設(shè)同時也面臨著一些理論上的和實踐上的困境。本文從應(yīng)用型這一提法的邏輯起點切入，就“應(yīng)用”的內(nèi)涵與類型、辦學(xué)定位和辦學(xué)理念作若干探討。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；應(yīng)用；應(yīng)用型人才；地方本科院校

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A

一、“應(yīng)用”與“應(yīng)用型”

（一）“應(yīng)用”的“有用”之義

一般來說，“應(yīng)用”總是和工具性聯(lián)系在一起，工具的“功用”應(yīng)該是“應(yīng)用”的基本內(nèi)涵。那“應(yīng)用型”就應(yīng)該是“功用型”嗎？擬或就是“有用”嗎？

把“應(yīng)用”理解為“有用”并沒有太大的過錯。一方面要學(xué)以致用，學(xué)了不能用，學(xué)了不會用，換句話說那就是理論和實踐聯(lián)系不夠，也可以說是目前部分本科院校的短板。高校本來就有為學(xué)生提供將學(xué)生所學(xué)加以應(yīng)用的實習(xí)工作的義務(wù)，美國的蓋洛普調(diào)查公司有一個調(diào)查結(jié)論，如果學(xué)生能夠找到能將大學(xué)所學(xué)加以應(yīng)用的實習(xí)工作，畢業(yè)后他們在職場成功的幾率要比不具備這個條件的畢業(yè)生要多一倍?？萍嫉陌l(fā)展給社會帶來進步，同時也將職場分工越來越細化，雇主已經(jīng)沒有花時間培訓(xùn)員工專業(yè)技能的耐心。為此，不僅僅是中國，全世界的高等教育都在進行調(diào)整，那就是培養(yǎng)更多的“有用”的“應(yīng)用型”人才。

另一方面，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)是要謀生的，上大學(xué)在某種意義上就是一種投資行為，投資是要講究回報的。試想，家長把孩子送到學(xué)校，畢業(yè)后什么也用不上，那他的投資不是白費了嗎？社會上曾流傳這樣一句話：學(xué)費比北大清華還貴，生存能力比農(nóng)民工還低，誰還到這些高校讀書，這是家長對一些地方高校的抱怨?，F(xiàn)在，致力于改革轉(zhuǎn)型的地方高校提出建設(shè)高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院校，強調(diào)應(yīng)用性，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓更多的學(xué)生到企業(yè)或第一線就能立即上手，這種平民化的功利價值觀有何不好？

從以上考察，“有用”是對“應(yīng)用”的通俗理解。用學(xué)術(shù)語言表述就是為社會培養(yǎng)實用性人才，并且是從外部需要來確定應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的，這個標(biāo)準(zhǔn)大概是：學(xué)生必須掌握至少一門專業(yè)技術(shù)，并且是社會實際工作中正在運用或即將運用的技術(shù)；學(xué)生畢業(yè)后能夠在實際崗位上熟練運用這項技術(shù)以正確解決工作中的實際問題。

一切的“有用”得從人開始，大學(xué)的“有用”得從學(xué)生開始，學(xué)生才是出發(fā)點，學(xué)生決定有用無用。教育是因人的需要而有用的，而人的需要絕不只是衣食住行等物質(zhì)上的滿足，人還有精神需要。

所以，大學(xué)要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)，學(xué)生也需要學(xué)以致用，但這永遠不夠。工具有用，但大學(xué)非制器，大學(xué)乃育人。大學(xué)不是制造一件又一件工具，而是培養(yǎng)使用工具的人?！皯?yīng)用型”之應(yīng)用，“應(yīng)用型”之轉(zhuǎn)型，不能單純以有用無用來理解，更不能以有用無用為依據(jù)。

（二）“無用”是大學(xué)的“大用”

如果一所高校在轉(zhuǎn)型過程中把“應(yīng)用”的全部內(nèi)涵理解為有用，一味強調(diào)人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟無縫對接與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)零距離，甚至把“應(yīng)用”作為解決高等教育的唯一出路，可以說是高校對“應(yīng)用”的曲解，也是對“應(yīng)用型”的迷信，實際上是在斷送高等教育的生命，這樣的轉(zhuǎn)型將使本來就比較脆弱的地方本科院校走向死胡同。

工具是有用的，但有用的工具也有成為無用的工具的風(fēng)險。以計算機技術(shù)為例，它發(fā)展有多快？今天有用的技術(shù)，學(xué)生走向社會后還是否用得著？

我們都知道德國的發(fā)達源于德國有完善的職業(yè)教育，或者說得益于德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)無疑受益于其高度發(fā)達的基礎(chǔ)理論研究。強大的基礎(chǔ)理論知識是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件，世界主要國家無一例外。

我們講應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，專業(yè)發(fā)展要與社會需求結(jié)合。但大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能社會流行什么就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會需求，而不是它的欲望。

洪堡認為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對于科學(xué)的探求。洪堡所說的科學(xué)即所謂的純科學(xué)。純科學(xué)就是為科學(xué)而科學(xué)，在迷信“應(yīng)用型”人的眼里，這些都是些“無用”的東西，而恰恰是這些“無用”的基礎(chǔ)理論，是“應(yīng)用型”高校的堅實基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，也是“應(yīng)用型”人才更好適應(yīng)工作崗位的基石。缺少了它，應(yīng)用也就成了“無根之木無源之水”。

我們從大學(xué)本身的發(fā)展也可以看到這點，以工科為主的大學(xué)，它也需要發(fā)展文科，工程和產(chǎn)品都不僅僅是技術(shù)問題，要有理論支持，還要涉及美學(xué)甚至心理學(xué)。這就是說，只一味地追求技能應(yīng)用，這樣的大學(xué)是沒有前途的，更談不上“高水平”。相應(yīng)的，在人才培養(yǎng)上，強調(diào)“應(yīng)用性”，都離不開大學(xué)教育的一般原則。

所以，大學(xué)的“有用”是建立在“無用”基礎(chǔ)之上的?！盁o用”是為“有用”服務(wù)的，大學(xué)是干什么的？大學(xué)應(yīng)該提供學(xué)生更有價值的東西和獲得長遠利益的本領(lǐng)。

（三）“應(yīng)用型”是一種模型嗎

培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一，培養(yǎng)什么樣的人才，是每所高校必須要思考的問題。

上文已經(jīng)討論過“應(yīng)用”的有用與無用，我們承認，大學(xué)要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)，但大學(xué)更多應(yīng)該教給學(xué)生為改變工作而準(zhǔn)備。如果轉(zhuǎn)型意味著給學(xué)生定型，那學(xué)生畢業(yè)后就只能從事某項工作，這絕不是地方高校轉(zhuǎn)型的價值取向。雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”，他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的”。建設(shè)高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院校，其目的是給學(xué)生提供應(yīng)用知識的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，最終每一個人的走向仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“定型”。即使有某種特定的目標(biāo)，也不是像生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣的模型。

教育是什么？一個經(jīng)典的說法是教育是讓學(xué)生成為他自己。為了學(xué)生成為他自己，教育能夠做些什么？教育可以提供，提供學(xué)生需要的師資，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的設(shè)備和設(shè)施，提供學(xué)生實踐的機會。教育可以期盼，期盼可以是激勵，激勵可以煥發(fā)學(xué)生激情和興趣。教育和其他產(chǎn)品生產(chǎn)是不一樣的，它必須有學(xué)生自己的參與才能完成。人們想制造一件工藝品，可以先有模型，然后進行流水線作業(yè)。而人才不能這樣“生產(chǎn)”出來，它不能先有模型，也不能完全由教師去塑造。把學(xué)生自己培養(yǎng)成為自己，這是教育的本質(zhì)所在，更是高等教育的基本價值取向。

二、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵就是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。綜合上文論述，我們對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)可以有如下結(jié)論：力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正對社會有用和體現(xiàn)出自身價值的人，其基本特征是：

完善的能力結(jié)構(gòu)。與學(xué)術(shù)型人才相比，具有更強的實踐技能和動手能力，更強的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。

多元的知識結(jié)構(gòu)。與一般技術(shù)工人相比，具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的科學(xué)素養(yǎng)，通曉社會知識、自然科學(xué)知識、科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理知識、計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、人力資源知識和較強的外語運用能力。

全面的創(chuàng)新素質(zhì)。應(yīng)用型人才擁有敢于創(chuàng)新的思維方式和意識，并且具有戰(zhàn)勝挫折的意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中正確的人生態(tài)度。

從學(xué)術(shù)意義上考察，這樣的表述也許不夠嚴謹，但對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計提供了比較明確的思路。

（一）“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)與高校定位

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計和所謂的學(xué)?！岸ㄎ弧辈皇峭粋€概念，盡管教育界和學(xué)術(shù)界一個很流行說法是地方本科院校轉(zhuǎn)型就是要找準(zhǔn)自己的定位，這叫各安其位，各歸其類?！敖ㄔO(shè)高水平的教學(xué)應(yīng)用型本科院校”甫一提出，更多的聲音是學(xué)校找準(zhǔn)了自己的定位。果真如此嗎？

大學(xué)不是靠定位發(fā)展起來的，大學(xué)的分類也不是預(yù)設(shè)的。分類是分析的結(jié)果，從不同角度分析就有不同的分類：按培養(yǎng)目標(biāo)分類；按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類；按投資身份分類。大學(xué)并不是先有一個分類，然后再確定一所大學(xué)辦成哪一類或按哪一類去辦學(xué)。如果硬要給地方本科院校定位，也只能是根據(jù)目前的實際情況去決策，確定階段目標(biāo)和長遠愿景。他們可能原來是高等職業(yè)教育，現(xiàn)在是應(yīng)用性本科教育，未來為什么就不能是學(xué)術(shù)性大學(xué)呢？

強調(diào)本科院校的應(yīng)用性，表明這類大學(xué)建設(shè)發(fā)展的側(cè)重和傾向，但并不與大學(xué)及其教育的一般邏輯相沖突。畢竟，提出建設(shè)教學(xué)應(yīng)用型本科院校，并不是要推倒重來，去設(shè)計一所新的大學(xué)，而只是在原有的基礎(chǔ)上進行改造，這個基礎(chǔ)就是本科教育。

提出“教學(xué)應(yīng)用型本科院?！?，不是給學(xué)校重新定位，而是指明學(xué)校的發(fā)展方向，其側(cè)重不在于一味地強調(diào)教育與職業(yè)、就業(yè)的聯(lián)系和結(jié)合，而主要在于與“基層第一線”的聯(lián)系與結(jié)合，與一般強調(diào)側(cè)重動手能力的“做事”有關(guān)，注重面向基層、面向生產(chǎn)第一線，具有較強的實踐能力，既重視智力因素也重視非智力因素的培養(yǎng)。

（二）“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程支持

在厘清了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向后，就必須要討論“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——課程。實際上，“轉(zhuǎn)型”首先要“轉(zhuǎn)”的就是課程觀。傳統(tǒng)意義上課程只是教學(xué)的一個要素，同時這個要素還被簡單化為教材?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程改革也不能僅僅停留在教材更新上。課程應(yīng)該是一個系統(tǒng)，同時這個系統(tǒng)的建設(shè)不能沒有作為教學(xué)主體的學(xué)生參加，課程不能成為教師的“孤島”。

1.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程建設(shè)必須以專業(yè)為導(dǎo)向

地方本科院校一般都按照綜合性大學(xué)的套路抓學(xué)科建設(shè)，這就造成了“面子好看，里子破爛”。既然人才培養(yǎng)的指向是應(yīng)用型的，那課程設(shè)計應(yīng)該就以工作要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為取向。以此為指導(dǎo)思想，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式可以由專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用能力兩個并列的模塊來構(gòu)建。

湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院在這方面進行了有益探索。他們按照實際、實用、實踐的原則，構(gòu)建了由通識課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐課程4大模塊組成的課程體系，并且整合教學(xué)內(nèi)容，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機結(jié)合起來，按照TOC課程理念調(diào)整和修訂教學(xué)大綱，各門課程都確立了三維（知識、能力與情感）教學(xué)目標(biāo)，與之配套，學(xué)校逐步建立起基于學(xué)習(xí)成效的OBL課程評價體系。

以專業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點是培養(yǎng)“基本素質(zhì)+特長”的應(yīng)用型人才?；舅刭|(zhì)有哪些要素？不外乎知識要素，能力要素和素質(zhì)要素。知識要素強調(diào)的是“廣、淺、新、用”。能力要素講的是突出專業(yè)核心能力、實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，就是能用所學(xué)知識解決一線工作實踐中專業(yè)問題的能力。對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要素突出體現(xiàn)在工作中的基本素質(zhì)上，要求在從業(yè)中必須具備責(zé)任意識，也就是必須從基本工作做起，對自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作認真負責(zé)的完成。

2.“雙師型”教師是支撐“應(yīng)用型”課程的生力軍

沒有哪所高校不重視師資隊伍建設(shè)。地方本科院校也以擁有多少教授、多少博士而自豪。在教師評價體系中，也以論文課題多少論英雄。

教師是教學(xué)的第一資源，而實踐教學(xué)教師是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本。所以，以“雙師型”教師為核心的師資模式是地方高校轉(zhuǎn)型的必然選擇。如果不打破傳統(tǒng)的教師評價體系，“轉(zhuǎn)型”只能是紙上談兵而已。

德國應(yīng)用型大學(xué)要求教師有很強的實踐背景，博士畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年以上才能任教。

所以，“轉(zhuǎn)型”得首先從教師開始?！半p師型”師資模式不能要求每一位教師都具備這樣的能力，如何建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍呢？鼓勵理論型教師兼任一定的實踐教學(xué)，引進專職實踐教師，校外聘請兼職實踐教師，這是解決教師隊伍瓶頸的基本途徑。

3.校企合作是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的行動策略

大學(xué)人才培養(yǎng)不能一味強調(diào)所謂的“無縫對接”與“零距離上崗”，但“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)又不能與社會實際需求脫節(jié)。地方本科院校要真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就必須要課程為載體，推進產(chǎn)教融合，校企一體。應(yīng)該說，大部分地方本科院校還是有這樣的理念，不過真正深度合作的不多?，F(xiàn)實狀況是企業(yè)為招到合適的人才發(fā)愁，學(xué)校為學(xué)生找不到工作發(fā)愁。

地方本科院校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)生要學(xué)以致用，企業(yè)要人才支撐，怎么樣才能實現(xiàn)三方共贏？學(xué)校要做的是，技術(shù)實習(xí)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，實驗室建設(shè)環(huán)節(jié)要求實驗室設(shè)備與實際工作環(huán)境中使用的設(shè)備距離不能太大。而要達此目的，學(xué)校的行動策略就是校企深度合作。課程建設(shè)征求企業(yè)意見，不再閉門造車，學(xué)生實習(xí)實現(xiàn)與企業(yè)共管，不再“放羊”，特別是師資建設(shè)實現(xiàn)與企業(yè)共建，教師要到真實環(huán)境中去歷練，企業(yè)也可以利用學(xué)校平臺提高其研發(fā)能力，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段，地方本科院校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，課程設(shè)計就一定要跟得上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。同時，彈性課程和個性化教學(xué)也是地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中需要顧及的問題，“轉(zhuǎn)型”不能通過運動方式來進行，“應(yīng)用型”人才也不能以“一刀切”的方式來造型。高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院校的實質(zhì)，說到底就是創(chuàng)新和特色。

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