趙燦 賈偉 王世燕

摘 要：MOOC是在線教育的一種新的發(fā)展形式，其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式受到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。就我國高校繼續(xù)教育中存在的問題，從繼續(xù)教育對象的需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和管理方式入手，考量了引入MOOC的應(yīng)然性，探討了基于MOOC模式的繼續(xù)教育改革的實(shí)施路徑，為推進(jìn)繼續(xù)教育的教學(xué)改革提供一條可行的思路。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；MOOC

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和繼續(xù)教育的深度融合，改革創(chuàng)新繼續(xù)教育體制，解決不適應(yīng)當(dāng)今形勢需要的問題和弊病，成為繼續(xù)教育領(lǐng)域中面臨的重要課題。近年來，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）成為教育信息化的一個熱點(diǎn)備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，很多MOOC課程一經(jīng)推出便吸引了眾多學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。“淘課族”的產(chǎn)生一方面說明人們對獲取知識和技能的渴求，對MOOC課程的認(rèn)可；另一方面也對我國繼續(xù)教育的發(fā)展釋放了重要的信號--既擁有廣闊的市場，又面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，作為繼續(xù)教育的重要基地--普通高校，如何借鑒MOOC的理念和模式來提高傳統(tǒng)繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程在線教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)模式改革將成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

二、高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

繼續(xù)教育是面向離開正規(guī)學(xué)校教育后的所有社會成員開展的教育與培訓(xùn)活動，是人們持續(xù)更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要途徑。在我國，高校是開展繼續(xù)教育的重要基地，他們利用自身教育資源優(yōu)勢開辦了各種類型的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。與普通高等教育不同，繼續(xù)教育的對象一般是已經(jīng)脫離正規(guī)教育、即將或者已經(jīng)走向工作崗位的成年人，他們的年齡層次、學(xué)歷背景、知識水平上參差不齊，需求也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)目的明確，但學(xué)習(xí)時間和空間受限。因此，為了適應(yīng)成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了包括函授、夜大、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)主考在內(nèi)的多種辦學(xué)方式，其中遠(yuǎn)程在線教育因其便捷、不受空間和時間的約束、相對低廉的學(xué)費(fèi)等特點(diǎn)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育中一個非常重要的教學(xué)方式。

在新形勢下高校繼續(xù)教育的發(fā)展出現(xiàn)了一定的滯后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課程體系設(shè)置缺乏特色，不能滿足社會需求。我國高校繼續(xù)教育在專業(yè)開設(shè)和課程設(shè)置方面同質(zhì)化嚴(yán)重，課程資源不能及時更新，造成了辦學(xué)與社會需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，師資力量薄弱，雙師型人才不足。從“2011年度高校繼續(xù)教育示范基發(fā)展情況調(diào)查問卷”的結(jié)果可以看到，教育部首批的50家高校繼續(xù)教育示范基地所聘的授課教師中兼職師資占比近9成，來自政府組織、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)咨詢公司等一線實(shí)踐型師資的比例僅占1成左右。這種以兼職教師為主的師資隊(duì)伍存在著較大的不穩(wěn)定性，并且既能講授專業(yè)知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的“雙師型”人才不足。

第三，管理粗放，教學(xué)質(zhì)量無法保障。我國高校繼續(xù)教育存在著“重兩頭，輕中間”的現(xiàn)象，即只重視招生和發(fā)證，輕視中間的培養(yǎng)過程。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要還是基于考勤和成績，缺少素質(zhì)跟蹤考核與教學(xué)效果的反饋。

因此，隨著社會對人才層次需求的不斷提高，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要改變當(dāng)前的教育教學(xué)模式，建立以市場為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)模式。

三、高校繼續(xù)教育領(lǐng)域MOOC的引入分析

MOOC是一種針對大眾人群、通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的在線課堂。具有規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動等基本特征。由于MOOC課程的主要或者所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)現(xiàn)的，因此MOOC屬于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂的范疇。然而，與繼續(xù)教育領(lǐng)域中早期出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育不同，MOOC的學(xué)習(xí)過程打破了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的單向知識傳遞方式，在本質(zhì)上是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源供給方之間“教學(xué)相長”的過程，這一特征決定了MOOC既是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的最新發(fā)展，又是一種新的教育模式。因此，從發(fā)展背景和模式特征上看，MOOC是體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的一種教學(xué)方案或者探索形式。在我高校繼續(xù)教育領(lǐng)域中引入MOOC，借鑒其先進(jìn)的教學(xué)理念有利于解決繼續(xù)教育中存在的問題，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

（一）開放的教學(xué)理念滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求

從目前國內(nèi)外知名的MOOC平臺課程開設(shè)情況可以看到，平臺中匯集了來自全世界各大名校的名師課程，教學(xué)內(nèi)容和課程資源都是開放的，某一學(xué)科或者課程不再專屬于一個高?；蛘咭粋€教師，可以說MOOC打開了傳統(tǒng)校園的圍墻，使得教育變得越來越開放。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不受所在學(xué)校開設(shè)課程的限制，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。MOOC開放性的特點(diǎn)契合了高校繼續(xù)教育對象多樣化需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求構(gòu)建知識體系，達(dá)到自己提高任職能力、促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展的目的。

（二）以學(xué)生為中心的課程組織方式符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

MOOC借鑒了可汗學(xué)院的“微課程”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)依據(jù)知識塊的特點(diǎn)采用動態(tài)、片段、相對獨(dú)立的小視頻方式進(jìn)行展現(xiàn)，每個知識點(diǎn)還會穿插隨堂測驗(yàn)、作業(yè)、討論等幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化理解，適時地反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者還可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)、社交化媒體等渠道與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，在提出問題解答問題的同時還能傳送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使得教學(xué)資源得以動態(tài)更新，真正做到了教學(xué)相長。這種方式不同于以往網(wǎng)絡(luò)課程以單一內(nèi)容共享為中心的課程組織方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重引導(dǎo)、交流，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取知識的興趣。MOOC這種“積木式”的課程組織方式對于學(xué)習(xí)的成人來說是非常適合的，他們可以利用工作之余的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的需要有針對性地跳過或者重復(fù)學(xué)習(xí)某些知識點(diǎn)，較容易地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以幫助他們找到歸屬感，使得同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)成為可能。

（三）大數(shù)據(jù)支持下有利于教學(xué)組織進(jìn)行精細(xì)化管理

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，MOOC平臺會記錄下大量的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，通過對這些海量、無序數(shù)據(jù)的提取和挖掘，可以得到很多有價值的信息。從宏觀上看，教師可以了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為的規(guī)律，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；從微觀上看，教師可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生給與及時幫助。

四、基于MOOC模式的繼續(xù)教育改革

MOOC的出現(xiàn)為高校繼續(xù)教育改革提供了新的思路，為解決或緩解繼續(xù)教育中國存在的問題提供了新的方案。應(yīng)充分利用繼續(xù)教育多年來積累的辦學(xué)資源，借鑒MOOC的教學(xué)理念和教學(xué)模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授相結(jié)合的新型辦學(xué)模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源的共建與共享

網(wǎng)絡(luò)課程資源的共建、共享是實(shí)施基于MOOC教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要做好相關(guān)的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，采用校際協(xié)同、校企合作、合力共建、合作共享的方式，集中優(yōu)勢資源逐步推進(jìn)。

首先，在頂層設(shè)計(jì)層面，建議由教育管理部門發(fā)起，聯(lián)合校際、校企的力量組建專家組，針對不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同層次的需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。每個培養(yǎng)體系中的課程可以是由多個不同的學(xué)校承擔(dān)，這樣有利于著重發(fā)揮各個學(xué)校的優(yōu)勢，避免走一哄而上、低水平重復(fù)的老路。

其次，在課程資源共建方面，可以適當(dāng)參考全國C20慕課聯(lián)盟的做法，借助大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，聯(lián)合全國范圍內(nèi)知名繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，甚至是專科院校、職業(yè)院校的力量，開發(fā)高質(zhì)量的在線課程。積極借鑒優(yōu)質(zhì)MOOC課程制作的經(jīng)驗(yàn)，充分利用音頻、視頻、動畫等多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，改變以往以課本講授為手段的單一知識傳授方式。同時，課程建設(shè)應(yīng)是一個持續(xù)不斷的工作，應(yīng)根據(jù)技術(shù)知識的更新、市場需求的變化不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，擴(kuò)充和延伸課程內(nèi)容，形成一個閉環(huán)的反饋系統(tǒng)。而MOOC課程的模塊化、積木式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就比較有利于課程內(nèi)容的更新。

最后，在課程資源共享方面，建議搭建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與資源平臺，匯集不同辦學(xué)門類、不同行業(yè)性質(zhì)的繼續(xù)教育資源，如圖1所示。一所繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以把來自其他不同學(xué)校的在線課程重新組合，對課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)重新打包、規(guī)劃和組織。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需求，選修平臺中的課程，自主構(gòu)建知識體系。

平臺中的課程包含課件資源和師資資源兩個部分，其中課件資源由各類音視頻、和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等組成，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時與資源形成雙向的流動，既是知識的消費(fèi)者也是知識的貢獻(xiàn)者；師資資源分為課程開發(fā)者和課程組織者，其中課程開發(fā)者即為進(jìn)行課程規(guī)劃、知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、MOOC視頻拍攝的教師或者教師團(tuán)隊(duì)，一般由相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)科專家、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員、管理人員組成，他們主要負(fù)責(zé)課程的線上講授部分。課程組織者為來自不同學(xué)校的任課教師，他們的主要職能不再是講課，而是從事教學(xué)的輔導(dǎo)、與學(xué)生進(jìn)行雙向互動。這種“線上授課線下互動”的協(xié)作模式可以有效緩解繼續(xù)教育領(lǐng)域中師資力量不足、“雙師”人才缺乏的問題。

在課程共建共享的同時，還需要探索學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，按照一定的學(xué)分累計(jì)規(guī)則獲取相應(yīng)的證書。

（二）教學(xué)模式的改革

優(yōu)質(zhì)的課程資源是開展面向MOOC學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，圍繞資源的教與學(xué)活動的組織與開展則是關(guān)鍵。

在授課方式上應(yīng)考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用形式多樣的授課方式并注重知識的內(nèi)化與實(shí)踐。盡管MOOC課程中可以通過虛擬技術(shù)或者仿真增強(qiáng)真實(shí)情境的氛圍，但是物理性實(shí)踐場景的缺失仍需要線下的實(shí)際動手操作來補(bǔ)充。美國約翰霍普金斯大學(xué)的生物技術(shù)學(xué)院為非全日制學(xué)生提供的課程就充分結(jié)合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢。一門為期四周的課程分為三個階段，前兩周為線上理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由安排時間進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)、討論、完成作業(yè)。第三周為實(shí)踐周，在這一周的時間里學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)室完成每天8小時高密度的實(shí)驗(yàn)課程。第四周為數(shù)據(jù)分析周，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或者線上完成。這種“線上學(xué)習(xí)+集中實(shí)驗(yàn)”的課程安排方式，大大減少了非全日制學(xué)生奔波的次數(shù)，使得很多遠(yuǎn)距離的在職人員也有機(jī)會到約翰霍普金斯大學(xué)進(jìn)一步深造。這種兼顧信息化教育和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特性，采取面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將是未來的發(fā)展趨勢。

在學(xué)生評價上，建議采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更加注重學(xué)習(xí)過程。過程性評價方式包括平時作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與等，總結(jié)性評價可以是期末考試成績，也可以是同行評價、教師評價等。全面的評價方式一方面可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面可以為用人單位真正了解學(xué)生的技能掌握情況提供客觀依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)

要提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生的鞏固率，需要積極主動地建立針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的工作機(jī)制，其核心就是向?qū)W生伸出援手、及時干預(yù)，提供有效地支持服務(wù)。目前，MOOC的高輟學(xué)率的一個重要的原因就是缺乏來自教師提供的支持服務(wù)。因此，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)特別注意在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的線上與線下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上支持可以通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學(xué)生在教學(xué)平臺上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體和個體的情況，并給予及時地干預(yù)。線下支持主要是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)利用自己的教學(xué)點(diǎn)定期組織師生見面會，將原有的講授式“夜大”課堂改變成為討論會，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)集體缺失感。

五、結(jié)語

繼續(xù)教育是我國構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著向國家輸送高素質(zhì)人才重要使命，但是同時也長期受到師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題的困擾。MOOC的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的解決思路和方法，為我們展現(xiàn)了一幅提高繼續(xù)教育質(zhì)量的美好藍(lán)圖，但是真正讓MOOC走進(jìn)我國的繼續(xù)教育領(lǐng)域，還需要政策的支持、不斷的嘗試與實(shí)踐、授課教師的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者自學(xué)意識和能力的培養(yǎng)等一系統(tǒng)的工作，才能找到適合繼續(xù)教育的MOOC式教學(xué)方式。

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