昝他毛草

【摘 要】復(fù)習(xí)課往往是學(xué)生和老師都比較頭痛的事情。一般地，老師們的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)完成以后，一到復(fù)習(xí)課就特別頭疼。要么就把所教的內(nèi)容在從頭至尾再講一遍，名曰疏理；要么就多出練習(xí)題，讓學(xué)生全沉在題海中，無(wú)法逃生，名曰熟能生巧，可結(jié)果卻都不理想。我認(rèn)為，比較復(fù)習(xí)法就是一種不錯(cuò)的方法。比較教學(xué)法，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】比較法；運(yùn)用；初中生物；復(fù)習(xí)課

比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)課中正確地加以利用的話會(huì)取得較好的效果。

一、生物比較法教學(xué)的作用

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如：在復(fù)習(xí)“生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞”的觀點(diǎn)時(shí)，就可以利用這一方法，先提出植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是植物細(xì)胞，再提出動(dòng)物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是動(dòng)物細(xì)胞，那么構(gòu)成植物種子、動(dòng)物心臟的基本單位又是什么呢？學(xué)生就能自然的回答出來(lái)。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。如各類(lèi)不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同，通過(guò)比較復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程，并加深對(duì)這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，在復(fù)習(xí)時(shí)，把這兩個(gè)概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂：細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，其所有的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的；而細(xì)胞分化并沒(méi)有細(xì)胞數(shù)目的增多，而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。

4.比較法是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)目：場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

1.列表比較法。指教師在復(fù)習(xí)生物學(xué)概念、原理時(shí)，通過(guò)提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學(xué)生歸納比較、靈活記憶。例如，菌落：細(xì)菌的菌落比較小，表面光滑或黏稠，或粗糙干燥。真菌的菌落一般比細(xì)菌菌落大幾倍到幾十倍。霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀，有時(shí)還呈現(xiàn)紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色。

2.分析對(duì)比法。生物界千姿百態(tài)，知識(shí)繁雜，按其性質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行分析對(duì)比，能使有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)中，可采用前后聯(lián)系、對(duì)比講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識(shí)。這種做法既可方便學(xué)生記憶，又不會(huì)產(chǎn)生混淆。如植物的生殖：有性生殖：它們通過(guò)開(kāi)花、受粉并結(jié)出果實(shí)，由果實(shí)的種子來(lái)繁殖后代。種子中的胚，是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育出來(lái)的。無(wú)性生殖：不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。

3.圖文比較法。初中《生物》教材中彩圖和文字部分的圖很豐富，蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，直觀易懂，文字表述簡(jiǎn)潔明了，對(duì)比閱讀可以加深印象，促進(jìn)理解。教師不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)上的圖解，還要指導(dǎo)學(xué)生繪制圖解，使復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。如通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，讓他們找出兩者的主要不同是動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁和大液泡，這樣的比較比老師講解效果要好得多。

4.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1.選準(zhǔn)比較因子，注重可比性。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用很廣，但不是任何事物都可以用來(lái)作比較的。在運(yùn)用比較思維時(shí)，首先要注意的是是否有可比性，沒(méi)有可比性的不能進(jìn)行比較，避免得出似是而非甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體和另一種植物體、一個(gè)植物類(lèi)群和另一個(gè)植物類(lèi)群、一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群和另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群，它們分別隸屬于同一大類(lèi)群中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

（2）非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄層像柵欄，海綿層像海綿。比較的目的：借以說(shuō)明某些難以想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化的原因和植物進(jìn)化的原因、呼吸作用和光合作用的實(shí)質(zhì)等相比較。

2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、令人費(fèi)解的對(duì)象。如：?jiǎn)涡曰ê蛢尚曰ǖ膮^(qū)別，就可以選用黃瓜花和桃花進(jìn)行比較，學(xué)生一看就明白了。

3.靈活綜合應(yīng)用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，靈活運(yùn)用。

總之，生物復(fù)習(xí)課中利用比較法的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于生物教學(xué)，讓學(xué)生容易理解，使他們喜歡生物學(xué)。