李亞萍

摘 要 本文介紹了在中職英語閱讀教學實踐中如何運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對閱讀課進行規(guī)劃設(shè)計，以促使中職學生在閱讀的整個過程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力。

關(guān)鍵詞 中職英語 閱讀教學 思維導圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0010-04

一、引言

閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。中職學生普遍英語程度較低，對于形象具體的事物易于接受。他們對于英語這種語音符號文字的理解需要一個形象思維的工具，為他們提供直觀的語境，便于他們理解閱讀材料。思維導圖是英國著名心理學家托尼？巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)制的一種思維工具。它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導圖，即從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞，運用圖文并重的技巧，把我們的各種觀點自然的在圖上表達出來，使思維可視化。它繪制簡單，沒有固定模式。它順應了大腦的自然思維模式，并激發(fā)了右腦，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。此外，具體形象的圖形可以自動地吸引中職學生的注意力，觸發(fā)他們的聯(lián)想，最大限度的開發(fā)他們英語閱讀學習的潛能。

二、思維導圖在中職英語閱讀教學中的運用

在中職英語閱讀教學中，筆者運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進行規(guī)劃設(shè)計。

（一）讀前環(huán)節(jié)：課文導入階段

讀前任務(wù)的目的是使學生通過搜集、了解與所需要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

為了幫助學生順利、準確的理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖。

圖1

現(xiàn)以中職英語第二冊第四單元閱讀課“Love Sports， Love Your Life” 閱讀課的讀前設(shè)計為例展示思維導圖在導入課文中的運用。為了導入這篇文章，教師可以先引導學生復習他們學過的有關(guān)運動的詞匯，使他們有熟悉感，吸引他們的興趣，又能自然而然的導入這篇文章的話題“Love Sports， Love Your Life”。（如：圖1）從圖中我們可以看出“Sports”主要由：Athletics（田徑運動），Ball games （球類運動），Water sports（水上運動），Combat sports（競技運動）等組成。在教這一部分內(nèi)容時，教師可以每一類先寫幾個運動項目作示范，然后讓學生進行頭腦風暴，想出更多的詞匯，讓大家都參與到課堂中來，使學生能積極主動的學習。

讀前環(huán)節(jié)不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的已有的知識，而且發(fā)散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文中的內(nèi)容。

（二）讀中環(huán)節(jié)：課文梳理階段

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度進行設(shè)計，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學生（楊延從，2007）。 通過思維導圖，可以清楚的描述文章的篇章結(jié)構(gòu)，簡潔明了的呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容框架，使文章結(jié)構(gòu)更加形象、直觀、具有可視性。

1.略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對該閱讀材料的整體性理解（東尼？博贊，2009）。

下圖（圖2）是中職英語第二冊第四單元閱讀課“Love Sports， Love Your Life”的思維導圖，學生通過略讀很快找到了各個段落的主題句。從圖中我們可以看出文章由四段構(gòu)成，分別是：由諺語導入主題（第一段）、各種體育運動（第二段）、運動的好處（第三段）和熱愛運動熱愛生命作為結(jié)尾（第四段）。該任務(wù)為學生提供了每個段落的主要話題，使學生初步了解文章涉及的話題，從而快速把握課文的大意。

圖2

2.跳讀

跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程（東尼？博贊，2009）。 學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。通過思維導圖，學生可以直觀地注意到每個段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節(jié)信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡(luò)。

例如在學習中職英語第二冊第六單元閱讀課“How to Avoid Traffic Accident”（如何避免交通事故）時，教師可以提問學生就如何避免交通事故，課文總共給出了幾條建議，是哪幾條。為了找出答案，學生不必從課文的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要從課文的第二段讀到第七段，找到所需的問題信息就可以停止閱讀。從圖中（圖3）可以明白：關(guān)于避免交通事故的小建議，文章總共給出了六條：Never drive too fast.（不要開快車）、Keep vehicle in good condition.（保持車況良好）、Fasten your seat belt.（系上安全帶）、Keep a safe distance from other vehicle.（和其它車輛保持安全的距離）、Watch the traffic light and other vehicles carefully at the crossing.（在十字路口要注意交通燈和其它車輛）以及Dont read、drink、eat、smoke or talk on the phone while driving.（開車的時候不要看書、吃東西、喝飲料、抽煙及打電話）。

圖3

3.細讀

閱讀前向?qū)W生解釋如何進行細讀，提醒學生務(wù)必仔細閱讀，找出文章的具體細節(jié)信息。

如在學習“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)）這篇文章時，讓學生仔細閱讀文章，找出這個節(jié)日的具體信息，并通過思維導圖繪制出來。從圖4我們可以清楚的看出它的Origin（起源）：Date back to 1620 related to a boat named Mayflower.（它的起源追溯至公元1620年一艘名叫“五月花”的船只）；Date（日期）：The 4th Thursday in November.（每年11月份的第四個星期四）；Customs（風俗習慣）：Typical food： a turkey. A time for families to get together to go to the church . （這個節(jié)日典型的食物是火雞，這一天家人會聚在一起吃團圓飯，并一起去教堂。）；Holiday（假期）：A one-day holiday. Many people in the USA can have a four-day holiday including 2 weekend day.（通常是一天的假期。美國的人們包括兩個周末，有為期四天的假期。）

圖4

以上三個任務(wù)的設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)：課文復述、寫作階段

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式。

1.利用思維導圖復述課文

通過思維導圖，不僅幫助學生整體把握了文章結(jié)構(gòu)，加深了對文章的理解，而且還是記憶、復述課文的好幫手。通過導圖，可以使學生輕松的記憶文章的主要內(nèi)容，幫助學生短時間內(nèi)復述課文內(nèi)容，大大提高閱讀課的教學效率。在閱讀之后，教師可以留下部分關(guān)鍵詞讓學生看著關(guān)鍵詞以及思維導圖的走向復述。這個過程既讓學生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語放入一個語境之中，所有的詞匯前后左右互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學生形成一個記憶的網(wǎng)絡(luò)。

下面是中職英語第二冊第二單元閱讀課“Weather in China”的思維導圖（圖5），這篇課文主要講述的是Beijing（北京）、Xinjiang and Tibet（新疆和西藏）、Northeast China（中國東北）及South China（中國南方）的氣候差異。借助著這張圖形，學生就能有條理的復述出本課的主要內(nèi)容，鞏固本篇課文所學的知識。因為內(nèi)容較多，可以讓一位學生復述一個地方。

圖5

學生利用思維導圖對文章進行復述時，鞏固了所學的單詞、短語和語法；運用思維導圖對短文的結(jié)構(gòu)進行了梳理，把握短文的寫作脈絡(luò)。復述任務(wù)為學生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學生說的能力；同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環(huán)節(jié)用思維導圖寫文章做好了準備。

2.利思維導圖進行寫作

在教了中職英語第三冊第三單元“Festivals”后，我要求學生模仿課文以小組合作的形式繪制一張有關(guān)“Spring Festival”（春節(jié)）的思維導圖，并據(jù)此展開短文寫作。在小組合作學習中，小組成員對所學習的內(nèi)容有著不同的理解，他們通過合作協(xié)商來共同構(gòu)建思維導圖，小組成員共同理清知識，使各自對于該領(lǐng)域的學習內(nèi)容不斷得到完善與拓展。

教師可以通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：問學生問題：What do you usually do on Spring Festival？（你們在春節(jié)的時候都做些什么？）他們想到了：a good cleaning（大掃除）、decorate house（裝飾房子）、New Years Eve（除夕夜）、wear new clothes（穿新衣服）和pay a new year visit（拜年）等五方面。這就為作文寫那些方面的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也奠定了這張思維導圖的主干。

步驟二：問學生What will you do on New Years Eve？（除夕夜你們都做些什么？）學生以頭腦風暴的方式展開討論，他們想到了get together（家庭聚會）、dinner（年夜飯）、Spring Festival gala（春節(jié)晚會）、set off fireworks（放煙花）、lucky money（壓歲錢）等等。以此類推，問學生其它方面的問題，擴散出下一級的分支，這就為下個環(huán)節(jié)做好了準備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置寫一個主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項；然后進行頭腦風暴，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點；最后，編輯并重新調(diào)整思維導圖，使其成為一個連貫的整體（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。在繪制圖形的時候，學生可以根據(jù)自己的實際情況而定。基礎(chǔ)差的學生對每個關(guān)鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎(chǔ)較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎(chǔ)好的學生可以擴展出盡可能多的分支。

步驟四：繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，它們形狀各不相同，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當。

上述四個步驟有效地降低了中職學生寫作的難度。他們通過繪制思維導圖，很好地完成了作文寫作的框架。他們克服了以往作文中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。寫作為他們提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了他們對課文的理解，提高了他們的寫作能力。 下面就是其中一個學生繪制的圖形。（圖6）

圖6

在運用思維導圖教學中職英語閱讀時，筆者得出了以下方法：

（1）在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復雜或不太清晰的文章時，可先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意、幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題、學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點、關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，教師可呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容。

（2）在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以 學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥，幫助的作用。

三、結(jié)束語

閱讀教學是中職英語教學的重要組成部分，中職教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。中職教師應根據(jù)英語閱讀課三個不同階段的特點設(shè)計思維導圖，通過主題詞、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助中職學生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，促進他們理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識；在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題；在讀后階段，通過思維導圖鞏固學生所學的課文內(nèi)容和語言知識。同時注重對他們進行閱讀技能方面的訓練，讓他們通過略讀、跳讀、細讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而使他們掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展他們說和寫的能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，2003.

[2]東尼·博贊.喚醒創(chuàng)造人才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]東尼·博贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

（責任編輯 楚云鵬）