王淑梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)把提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為提高教學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)。以語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究起點(diǎn)，采用教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文課堂 有效性 解決策略

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)啟動(dòng)，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育必須學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力，為其今后的接受高素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)總體呈現(xiàn)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不斷新穎，教學(xué)設(shè)備信息化，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但在新課程不斷改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也暴露出一定的弊端。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛較好，但容易忽視理論知識(shí)的灌輸。另外，雖然我國(guó)提出了素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)以老師為主體的課堂，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的限制，也直接對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。我國(guó)小學(xué)教育一直呈現(xiàn)出缺乏整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，往往是誤認(rèn)為是一種過(guò)渡性教學(xué)。反之造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度下降，非常容易忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性與有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析

新課改實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛比以前更活躍，教師采用教學(xué)手段和方式豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，但是對(duì)于這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正的符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，可以看到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些比較明顯的問(wèn)題：第一，教學(xué)觀念并未完全轉(zhuǎn)變，形式主義嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起到了一定的作用，諸多語(yǔ)文教師接受了新式的教學(xué)理念，但是在教學(xué)工作中并沒有完全徹底的執(zhí)行。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文教學(xué)要求采用多種形式的教學(xué)手段，實(shí)際操作中教師會(huì)在40分鐘課時(shí)中，采用形式多樣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，表面上學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的關(guān)聯(lián)性非常少，甚至不存在任何關(guān)系。這種語(yǔ)文課堂教學(xué)被嚴(yán)重的形式化，缺乏課堂教學(xué)的有效性。第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少理論基礎(chǔ)。多年以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師大多是通過(guò)聽課的形式來(lái)提升業(yè)務(wù)能力，把獲得的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，再加上繁瑣的日常工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。缺乏理論基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育是先天不足的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能進(jìn)行整體性、構(gòu)建性的教育教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難從根本上有提高。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。語(yǔ)文教案是語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教師教案比較普遍存在問(wèn)題：一是科學(xué)性不強(qiáng)。語(yǔ)文教師制定的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，沒有考慮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、情感、人格等方面培養(yǎng)。二是缺少系統(tǒng)性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，沒有對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體性進(jìn)行分析，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較隨意，不注重對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有其他別的問(wèn)題，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，再借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念和教學(xué)手段，并在課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，找到適合自身發(fā)展的方式方法，只有這樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的解決策略

（一）重視操作和實(shí)踐

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)教師更應(yīng)該注重實(shí)踐能力的傳授，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放性，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，在課余或者是課程計(jì)劃中因較多添加實(shí)踐的部分，小學(xué)生可以再實(shí)踐中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，反而掌握的更加牢固。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，更加應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)模式

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長(zhǎng)之處，需要根據(jù)孩子的喜好，并加以鼓勵(lì)，才能教育出優(yōu)秀的語(yǔ)文人。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師構(gòu)建課堂，讓學(xué)生提出問(wèn)題，給出觀點(diǎn)，然后通過(guò)思考研究加上實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述說(shuō)明，這樣使學(xué)生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動(dòng)應(yīng)該是通過(guò)證實(shí)或者轉(zhuǎn)變這些觀念，來(lái)支出或反駁學(xué)生的假設(shè)。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，自己思考，對(duì)事物能夠有全面了解。對(duì)不同的學(xué)生、不同的語(yǔ)文形式，也要采用不同的教學(xué)方式。像學(xué)唱和學(xué)演奏是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的形式來(lái)針對(duì)性教學(xué)。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性較為重要，自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的興趣和能力，激發(fā)自己進(jìn)行創(chuàng)造思維的思考?？墒窃谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師得征求并且重視學(xué)生的意見，應(yīng)該積極鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣可以使學(xué)生真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用知識(shí)，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仰燕.積極評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].教育科研論壇，2011，（2）.