劉耀武

【摘 要】分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，按相關(guān)的教學(xué)對象，針對學(xué)生的個體差異，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段，以達到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。在學(xué)生合理分組分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課、分層授課，分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)，分層評價。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；中學(xué)體育；探究學(xué)習(xí)

中學(xué)體育教學(xué)作為中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一門必學(xué)課程，是教育不可缺少一個重要組成部分，起著重要的育人作用。分層教學(xué)是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層次教學(xué)的最大特點是充分考慮學(xué)生個性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對的進行教學(xué)指導(dǎo)。通過對本校教師教學(xué)實踐活動進行歸納與分析，現(xiàn)將自己的一點見解與大家分享。

一、分層教學(xué)的可行性

首先符合高中學(xué)生的身心特點。中學(xué)生在生理和心理上都還不成熟。但這一時期，學(xué)生獨立意識逐漸增強，逐步擺脫了對師長的依賴心理，增強了獨立思考的能力，能運用已有的知識和經(jīng)驗去觀察問題、分析一些問題，尤其是他們感興趣的問題。同時中學(xué)生在心理上還有一個顯著特點，就是其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠較長時間地集中注意于他們自己要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯燥無味，與他們自己的感知較遠(yuǎn)的問題，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述特點，在教學(xué)中就要能夠使學(xué)生選取自己“想要”的問題去解決，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。分層式體育課有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的言行更具有自主性、實踐性與社會性。在分層式體育課的基本設(shè)計中，學(xué)生探索解決問題成為一種自覺行為，他們會根據(jù)自己的實際情況運用已有的知識選擇性地去解決問題。如在“跨越式跳高”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運動能力的高低分為不同的小組。練習(xí)中“橫桿”的高度根據(jù)各小組學(xué)生的層次而調(diào)節(jié)。對優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；中上等的高度適當(dāng)，改進動作，爭取優(yōu)秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生則降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學(xué)生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了對體育學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的自信心。對彈跳能力和動作技術(shù)有提高的學(xué)生，一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，做到能者上，差者下。激勵學(xué)生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

二、體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自覺的，只有這樣才能挖掘出內(nèi)在的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，如果在環(huán)境中能夠體現(xiàn)自主性的原則，學(xué)生才會在親身實踐中創(chuàng)新。這一點對體育課很重要，因為體育課雖然有別于其它的體育活動形式，但體育課本身只有通過“過程”才能更有效地獲得“內(nèi)容”。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)情感的主體。當(dāng)我們把情感當(dāng)作知識、技能一樣灌輸給學(xué)生時，學(xué)生的接受是比較被動的，難以接受的。以學(xué)生為本需要真正確立學(xué)生的主體形象，尊重學(xué)生獨立、主觀、創(chuàng)造、發(fā)展的主體地位，讓學(xué)生自己真正面對問題。在找尋解決辦法的過程中，得到收益。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然可以在較短的時間教給學(xué)生較多的基本知識和基本技能，但對于學(xué)生情感的形成卻不如分層教學(xué)法。還有可能給學(xué)生造成“布局”的印象，提不起學(xué)生的興趣。分層教學(xué)可以提高不同學(xué)生的興趣。

三、能使體育與健康有機的結(jié)合

體育必須要達到健康的目的。如果要學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動，并有一定的效果，就必須讓學(xué)生面對他們認(rèn)為有意義或與他們有關(guān)系的問題，或讓他們直接面對他們自己關(guān)注的各種現(xiàn)實問題或有意義的問題?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”采用分層式的教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，使人人都有健康鍛煉的機會。分層式教學(xué)有利于學(xué)生進行自我評價，學(xué)生根據(jù)教師的要求及時把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定分層教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評價學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的分層目標(biāo)。分層教學(xué)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生體會成功，增強學(xué)生的自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)，就有了教師對學(xué)生的充分肯定，學(xué)生就會在學(xué)練的過程中努力克服遇到的困難，去認(rèn)真完成每一個練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進行學(xué)練，變學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項目，學(xué)生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣體育課就變得“有血有肉”了，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。于是，分層教學(xué)就自然起到了“橋梁”的作用。

四、在分層教學(xué)的實施過程中具體做法

（1）分層目標(biāo)的制定是關(guān)鍵的一步，必須具有科學(xué)性。分層目標(biāo)的制定可以分為兩種情況：一是教學(xué)的組織中，制定幾個可以說不分難度的目標(biāo)進行分層推進教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或?qū)嶋H情況，選擇一個目標(biāo)進行練習(xí)。這樣既可以使不同的學(xué)生有機會產(chǎn)生成功的體驗，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們的需求都得以滿足。二是教學(xué)組織中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行因材施教。這樣，解決了好的同學(xué)沒事干和差的同學(xué)干不了的現(xiàn)象，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（2）課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。

（3）重視課堂評價。體育教學(xué)離不開教學(xué)評價。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。

（4）分層教學(xué)中還要注意師生關(guān)系的處理。分層教學(xué)中教師做好引導(dǎo)作用、注重從學(xué)生的主體情況出發(fā)，所以可以吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與、創(chuàng)新意識和實踐能力。從而保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，分層教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展特長、培養(yǎng)終身體育意識，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想起著至關(guān)重要的這用。分層教學(xué)中要處理好分層目標(biāo)與教材整體目標(biāo)的關(guān)系。既要分層學(xué)習(xí)，又要注意整體的掌握，二者不可偏移。分層教學(xué)要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

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