楊志宏

【摘 要】基礎(chǔ)教育新課程理念突出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，以發(fā)展為目標，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。因此，義務(wù)教育階段初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中地理；教學(xué)方法；探索

地理新課程標準明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制?！边@些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對系統(tǒng)知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識——學(xué)生接受知識”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。現(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)教學(xué)過程是教師在傳授知識，學(xué)生在消化，理解知識中培養(yǎng)自己的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺，貼近學(xué)生，與學(xué)生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關(guān)系才能促進教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。

一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒個學(xué)生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對知識的主動探索，去發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢及主動性，提高學(xué)生的認知水平。

二、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的積累，以教學(xué)目標為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價值觀

初中地理課程改革更加強調(diào)處理地理知識能力，情感態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認識到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識和生活聯(lián)系起來，從而提高地理知識的廣度。

四、強化意識，培養(yǎng)生綜合思維能力

地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標和知識點，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)考試的萬變。義務(wù)教育階段學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉熱點，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會熱點問題教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

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