權(quán)俐文

【摘 要】當(dāng)前，普教改革如火如荼，分組協(xié)作作為其中最為搶眼最為有效的教學(xué)方法引發(fā)多方關(guān)注，一些具有創(chuàng)新精神的計算機(jī)專業(yè)教師在普教改革中“抽絲剝繭”，提煉出很多適宜中職教改的元素，并根據(jù)課堂實際進(jìn)行合理加工，逐步形成了一套以“分組協(xié)作”為導(dǎo)引的中職計算機(jī)教學(xué)新模式，課堂格局發(fā)生了令人可喜的新變化。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作；中職計算機(jī)；教學(xué)

隨著計算機(jī)在國民經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，信息生活化的時代特征愈發(fā)顯現(xiàn)，在此大背景下，中職計算機(jī)教學(xué)不斷受到來自各方的連番拷問，計算機(jī)教學(xué)改革的深水區(qū)已經(jīng)悄然而至。當(dāng)前，普教改革如火如荼，分組協(xié)作作為其中最為搶眼最為有效的教學(xué)方法引發(fā)多方關(guān)注，一些具有創(chuàng)新精神的計算機(jī)專業(yè)教師在普教改革中“抽絲剝繭”，提煉出很多適宜中職教改的元素，并根據(jù)課堂實際進(jìn)行合理加工，逐步形成了一套以“分組協(xié)作”為導(dǎo)引的中職計算機(jī)教學(xué)新模式，課堂格局發(fā)生了令人可喜的新變化。

一、“分組協(xié)作”教學(xué)法簡析

分組協(xié)作，即將本班全體學(xué)生按照優(yōu)劣組合或其它原則分成若干具有強(qiáng)烈目標(biāo)指向意義的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們以團(tuán)隊分工的形式互相合作、信息交流，從而形成彼此支撐的學(xué)習(xí)合力，促進(jìn)小組內(nèi)各個成員的進(jìn)步和發(fā)展。在分組協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生的個體差異性及學(xué)習(xí)和組織能力等方面的“指標(biāo)”，上課教師必須要了解清楚，將本班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)在頭腦中分成若干等級梯隊，做好優(yōu)劣組合，切實發(fā)揮出各個小組的最佳實力，保證每個成員都能投入其中，提高每位成員對教學(xué)活動的關(guān)注度，最大程度的調(diào)動小組成員的積極性，達(dá)到與教師活動的高度契合，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小組成員素質(zhì)提升。

二、“分組協(xié)作”是中職計算機(jī)教改的必由之路

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時期，國民經(jīng)濟(jì)體制得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，人才發(fā)展觀、人才培養(yǎng)觀潛移默化，作為為國家培養(yǎng)中級人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的“一言堂”模式早已失去了其原有的鮮亮，新時期新情況促使中職計算機(jī)教師在人才培養(yǎng)模式上尋求新突破，在教學(xué)模式上推崇創(chuàng)新式發(fā)展。“分組協(xié)作”教學(xué)在普教改革中的生命力及摧枯拉朽式的革新力度有目共睹，于是，一些有著強(qiáng)烈改革意識的中職計算機(jī)教師找準(zhǔn)普教和職教的共性，大膽將普教的“分組協(xié)作”教法嫁接到中職計算機(jī)課堂教學(xué)中，開始了一系列具有針對性的創(chuàng)新。中職計算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新改革不可避免，這是我國學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，但中職教學(xué)與普教和高教存在著很大的不同，中職計算機(jī)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實踐能力的夯實，這是職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)和功能所決定的?！胺纸M協(xié)作”通過在中職計算機(jī)教學(xué)中長期的嫁接改良，已經(jīng)形成了一套與中職教學(xué)體系相匹配的教學(xué)模式，事實證明，“分組協(xié)作”在中職計算機(jī)教改中的作用是良性的，并且是明顯的。隨著“分組協(xié)作”在中職計算機(jī)教學(xué)中的不斷深化，中職計算機(jī)課堂面貌日新月異，學(xué)生的積極性和求知欲被持續(xù)點燃，中職計算機(jī)教學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展期。

三、“分組協(xié)作”在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“分組協(xié)作”在中職計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，但傳統(tǒng)教學(xué)的陰霾還未散去，其頑固性甚至超出了我們的想象。種種跡象表明，中職計算機(jī)教學(xué)的革新是一個長期而系統(tǒng)的過程，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，不可一蹴而就，否則欲速不達(dá)。俯瞰傳統(tǒng)教育的課堂，學(xué)生昏昏欲睡，教師口干舌燥、聲嘶力竭，試想，這樣的課堂能走出我們翹首企盼的人才嗎？在中職計算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)程中，廣大科任教師已經(jīng)慢慢窺探到傳統(tǒng)教育所特有的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)的悖性愈發(fā)突出，一味的理論宣講總是慣性的將學(xué)生帶入枯燥晦澀的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法調(diào)整到最佳狀態(tài)。新時期職教改革是大勢所趨，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已然成為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的根本出發(fā)點和落腳點，因此，理論性的講授在某種程度上得到削弱，持續(xù)的技能訓(xùn)練被不斷夯實和強(qiáng)化。

第一，“分組協(xié)作”的切入?！胺纸M協(xié)作”看似簡單，實則需要精心謀劃，從細(xì)處著眼，壓實環(huán)節(jié)性的系統(tǒng)化工作。首先，計算機(jī)專業(yè)教師要緊緊扭住學(xué)生個人興趣、知識基礎(chǔ)這個“牛頭”，進(jìn)行精細(xì)化布置，利用表格或示意圖將學(xué)生的綜合素養(yǎng)清晰展示出來；其次，教師要注意優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)劣幫扶，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的知識優(yōu)勢，催發(fā)差生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，使之形成小組合力，既拔高了優(yōu)秀生的創(chuàng)新思維能力，又促進(jìn)了差生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化?！胺纸M協(xié)作”教學(xué)形式是新時期職教課改的必然要求，對優(yōu)化計算機(jī)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量方面大有裨益。

第二，教師應(yīng)隨時督促或檢查學(xué)生的分組情況。在中職計算機(jī)“分組協(xié)作”過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步明確自身角色意識，發(fā)揮教師的導(dǎo)向指揮功能，將學(xué)生的主體地位放在更加突出的地位。“分組協(xié)作”不是簡單的放任學(xué)生自我管理，而是需要教師設(shè)定大致的活動方向，并進(jìn)行必要的提醒，同時，制定相應(yīng)的考核評價機(jī)制。此外，在“分組協(xié)作”開始前，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選定與之相匹配的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的喜好分成若干模塊，由學(xué)生抽簽分配，這樣更增加了活動的趣味性，學(xué)生自然樂此不疲。最后，尤為需要指出的是，作為導(dǎo)向功能的教師，還應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行實時巡視，對暴露出的問題要加以指導(dǎo)，并及時解決。

總之，經(jīng)過一段時期的“分組協(xié)作”實踐，不難發(fā)現(xiàn)，雖然“分組協(xié)作”是普教新課改的產(chǎn)物，但嫁接到中職計算機(jī)教學(xué)中，同樣顯現(xiàn)出無盡的活力，對優(yōu)化中職計算機(jī)課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，具有長遠(yuǎn)的教改創(chuàng)新指導(dǎo)意義，發(fā)掘出了中職教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)樣本。

參考文獻(xiàn)：

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