李兆霞

2015～2016年度江蘇省職業(yè)教育立項(xiàng)課題，課題名稱《生本理念下中職數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，編號：XHJX2015004

【摘要】對于我國學(xué)生來說，數(shù)學(xué)一直都是比較難的學(xué)科，而中職學(xué)校由于本身門檻較低，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更會感到非常吃力.因此，本文首先對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出薄弱數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)置原則，以便能夠激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】薄弱數(shù)學(xué)；前置作業(yè)；設(shè)置原則

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)概述

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)性人才呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的態(tài)勢，因而國家對于職業(yè)教育的重視程度也有所提高，而且中職教育的專業(yè)也有所增加.各個(gè)專業(yè)對于數(shù)學(xué)的教學(xué)要求各不相同，因而教師也需要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).

中職院校由于入學(xué)門檻低以及專業(yè)教育等特點(diǎn)使其面臨著生源質(zhì)量較低，文化課功底較弱的問題，而數(shù)學(xué)對于基礎(chǔ)的要求又比較高，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接影響著后續(xù)教學(xué)的成效.目前生本教育的概念又在全國范圍內(nèi)得到了推行，中職院校如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績成為了當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn).

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普高數(shù)學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的要求較低，中職數(shù)學(xué)更注重與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力.結(jié)合這一特點(diǎn)來說，中職數(shù)學(xué)的難度可以適當(dāng)降低，減輕學(xué)生的不必要負(fù)擔(dān)，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)可以對較難的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，保留最重要的部分采用盡可能簡單的方式進(jìn)行講解，同時(shí)教師要注重與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，教學(xué)過程中可以使用專業(yè)應(yīng)用實(shí)例作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行解題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)也加深學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)識.

二、薄弱數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)置原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則

這也是當(dāng)前的生本教育的根本要求.從字面意思來理解就是從學(xué)生的角度思考問題，但是除此之外生本觀念還包含開放學(xué)生思維，減少對學(xué)生限制的思想.這也就是說教師在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)不要過多限制學(xué)生，不要單單布置幾道題，這樣并不能讓學(xué)生真正去思考去理解本課的重點(diǎn)以及方法等，教師進(jìn)行設(shè)置時(shí)可以盡可能把作業(yè)的解釋簡單化，讓學(xué)生自己去探討如何完成作業(yè)，如此不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力還可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高.例如進(jìn)行一元二次等式的前置作業(yè)布置時(shí)，可以讓學(xué)生充分利用之前學(xué)習(xí)過的一元二次方程并結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像，并通過觀察讓學(xué)生自己去探尋其相關(guān)聯(lián)的地方.

2.堅(jiān)持前置作業(yè)為課程目標(biāo)服務(wù)的原則

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要明確前置作業(yè)是為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，其目的在于提高課堂效率，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解認(rèn)知.因而教師在設(shè)置作業(yè)前需要明確教學(xué)大綱對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)需要對教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀，明確教材中的重難點(diǎn)以及與其他知識的聯(lián)系，在前置作業(yè)中需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)以及理解難點(diǎn).同時(shí)教師還需要掌握中職學(xué)生的特點(diǎn)，在前置作業(yè)設(shè)置時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的量以及難度，不要給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣減弱.教師設(shè)置的前置作業(yè)例題一定要事先進(jìn)行驗(yàn)證，避免數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、無解等問題的出現(xiàn).

3.堅(jiān)持趣味性的原則

趣味性是前置作業(yè)乃至所有的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的目標(biāo).數(shù)學(xué)本身就是比較枯燥的學(xué)科，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生來說就更是如此，興趣作為最好的老師，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性可以說是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵.因此教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能朝著學(xué)生喜愛的方向設(shè)置，盡可能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味難懂的慣性思維.例如幾何的三視圖的前置作業(yè)設(shè)置，教師可以讓學(xué)生自己制作正方體、圓柱、圓錐等幾何模型，并帶到課上進(jìn)行觀察，對幾何體的直接觀察可以加深學(xué)生的理解，避免在腦中形成錯(cuò)誤的三視圖影像，同時(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且在一定程度上可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

4.堅(jiān)持分層設(shè)置的原則

這個(gè)原則在執(zhí)行上有一定的難度，但是分層作業(yè)的設(shè)置卻是可以有效提高學(xué)生積極性的方式之一.統(tǒng)一教學(xué)也是我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是我們也不難觀察到同一班的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都存在較大的差異，如果布置同樣的作業(yè)不僅無法調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且無法切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.針對這種情況，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，并分成三個(gè)部分難度逐步加深，對于程度較好的學(xué)生要求將三部分的作業(yè)全部完成，程度稍差一些的學(xué)生只做前兩部分即可，對于基礎(chǔ)知識特別差的學(xué)生只要完成第一層次的作業(yè)就可以.

三、結(jié) 論

綜上所述，隨著我國教育制度的改革人們越來也重視教學(xué)中的學(xué)生主體地位，為了提高中職院校中薄弱數(shù)學(xué)學(xué)生的成績，教師需要結(jié)合實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)成果.

【參考文獻(xiàn)】

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