張東林

【摘 要】新課改背景下，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，因此無論是在課程教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也更加注重凸顯學(xué)生的主體地位，比如通過前置作業(yè)設(shè)計(jì)，采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，提高學(xué)生自學(xué)能力。本文簡(jiǎn)要分析了生本理念下前置作業(yè)的內(nèi)涵，然后結(jié)合了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】生本理念；初中數(shù)學(xué)；前置作業(yè)

引 言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這與生本教育理念相契合。前置作業(yè)旨在通過教師合理的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，通過學(xué)生練習(xí)既有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。

一、生本理念下前置作業(yè)的內(nèi)涵

生本理念下的前置作業(yè)值得是教師在講解新課程的知識(shí)前，先設(shè)置符合學(xué)生能力的知識(shí)探究與嘗試學(xué)習(xí)作業(yè)。前置作業(yè)的內(nèi)容完全是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)整合得出的，在具體的設(shè)計(jì)上，為了保證前置作業(yè)實(shí)用性，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，做到簡(jiǎn)單、根本、形式開放，以便使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)解放出來，所以前置作業(yè)深受學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理設(shè)置數(shù)學(xué)前置作業(yè)，能夠幫助學(xué)生提前熟悉新課中的相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有基本的了解，這樣不但可以縮短教師的講解時(shí)間，還可以提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

二、生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)置層次性的前置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，要求教師了解并掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容簡(jiǎn)單但是卻具有代表性的作業(yè)。初中生由于本身認(rèn)知能力差異，因此知識(shí)的掌握也存在較大的差異。為此要求教師應(yīng)落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)置層次化的前置作業(yè)，以給予學(xué)生足夠的選擇空間，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置“一鍋煮”的弊處。

比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《分式的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容前，教師就可以設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的前置作業(yè)，比如設(shè)置：（1）寫一個(gè)值為2/3的分?jǐn)?shù)，（2）寫一個(gè)值為b/a的分式。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇最適合自己的作業(yè)，這樣使成績(jī)較差的學(xué)生也可以通過前置作業(yè)探究與學(xué)習(xí)，對(duì)分式這一知識(shí)獲得基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于一些數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則通過設(shè)置具有深入探究意義的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外在前置作業(yè)的探究與學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，以便使學(xué)生共同完成前置作業(yè)，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)使學(xué)生相互之間都有不同程度的進(jìn)步。

（二）給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)得以夯實(shí)

在生本理念下，數(shù)學(xué)前置作業(yè)最終作用于學(xué)生，學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣是前置作業(yè)價(jià)值提升的關(guān)鍵。因此在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并且給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在以往的預(yù)習(xí)過程中，教師常常讓學(xué)生事先熟悉一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是形式化確非常嚴(yán)重，前置作業(yè)可有可無，更關(guān)注的是后置作業(yè)的布置，這在很大程度上阻礙了前置作業(yè)的功能發(fā)揮。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)的概念性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)概念，才能理解并運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此教師應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下問題：1.準(zhǔn)備4個(gè)全等的直角三角形（普通）紙板，你能用這4個(gè)三角形紙板拼成一個(gè)大正方形嗎？把你拼的圖形畫下來。2.你能通過圖形找到等量關(guān)系嗎？試一試，把你找的等量關(guān)系寫出來。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、推算，由面積相等得出直角三角形三邊的關(guān)系，從而，得到“勾股定理”的的內(nèi)容。

（三）給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，通過學(xué)生自主探究逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律

前置作業(yè)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過親身經(jīng)歷與探究，能夠體驗(yàn)概念的形成過程。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該讓學(xué)生親歷概念的形成過程，使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提示學(xué)生應(yīng)使用多樣化的方法來完成前置作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)生形成具體問題具體分析的能力，規(guī)范學(xué)生的解題過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過探索逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。

比如教學(xué)《矩形的判定》可以設(shè)計(jì)成：讓學(xué)生自己畫一個(gè)矩形，并說明是矩形的理由。在學(xué)生自主探究與合作探究過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助列舉法來進(jìn)行問題的探究。需要注意的是，在前置作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免太抽象、難度太大的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠綜合教師的引導(dǎo)與自我思維的拓展，解決教師在前置作業(yè)中提出的問題，從而建立對(duì)新知識(shí)初步的認(rèn)識(shí)，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著更全面的方向發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在生本理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)具有舉足輕重的地位，合理的前置作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體性。所以要求初中教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利以及進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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