何玉林　楊連發(fā)

摘要：科學、合理、有效的質(zhì)量評價體系可以促進學生培養(yǎng)質(zhì)量。本文在剖析企業(yè)培養(yǎng)階段的特點的基礎(chǔ)上，按照三個原則構(gòu)建了機制專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)階段質(zhì)量評價的內(nèi)容、多層次評價指標、多元制評價方法，并應用于實際，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；企業(yè)培養(yǎng)；質(zhì)量評價；指標；方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0174-02

一、前言

高等工程教育改革對于一個國家的科學技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展、國家綜合國力的增強都有著重要的影響[1]?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》中明確指出要“走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，把健全教育質(zhì)量評估制度作為重點推進的工作之一”。自2010“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）年實施以來，不同類型的高校分批參與和實施[2]，旨在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等卓越工程師的后備人才，而企業(yè)環(huán)境是工程師培養(yǎng)的最重要條件，而如何保障企業(yè)學習期間的教育質(zhì)量是“卓越計劃”實施面臨的重要問題，值得深入研究和探討。

本文以我?！白吭接媱潯痹圏c專業(yè)“機械設(shè)計制造及其自動化”為研究及實施對象，對“卓越工程師”企業(yè)培養(yǎng)階段質(zhì)量評價體系進行了積極的探索與實踐，并取得了良好的效果。

二、企業(yè)培養(yǎng)階段的特點

1.學習環(huán)境不同。學生生活、學習都在企業(yè)，運行和管理制度都很嚴格，節(jié)奏感強，強調(diào)時間、效率和質(zhì)量，壓力大，生活比較單調(diào)乏味、機械化，缺乏個性。

2.學習模式和內(nèi)容不同。學生在企業(yè)導師的指導下直接動手操作、主動參與各種學習活動，主要是參與式學習；學習內(nèi)容也是以實踐教育為主，學生利用自己所學的知識，從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)或項目實施、研究開發(fā)等企業(yè)日常運行和管理等主體工作，并輔以必要的理論專題，最終完成工程職業(yè)教育。

3.教學組織不同。采用前期相對集中學習理論，后期在不同車間、不同崗位分散學習為主的教學組織方式。

4.校企責任不同。企業(yè)為主，負責學生在企業(yè)的食宿安排、職業(yè)道德素質(zhì)教育、安全教育、企業(yè)教師的選派、學習崗位和場地的安排、實習實踐指導等；學校為輔，主要負責學生的日常管理、安全保密教育、配合企業(yè)教師完成教育教學任務[3]。

三、企業(yè)培養(yǎng)階段質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）企業(yè)培養(yǎng)階段質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

1.系統(tǒng)性原則。學生的培養(yǎng)質(zhì)量是由多層次、多要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，涉及到從專業(yè)知識掌握到知識的實際應用、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題、從熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)過程到產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)等多種要素的集合，這就要求相應的評價指標要結(jié)合知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容[4]，以系統(tǒng)、全面、真實地反映企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各個層面的基本特征。

2.科學性原則。根據(jù)“卓越工程師”企業(yè)培養(yǎng)階段的特點和規(guī)律，盡可能從企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)要素中選取那些最能體現(xiàn)學生學習質(zhì)量本質(zhì)、實力和潛力的衡量指標，既要解讀過去，還要關(guān)注現(xiàn)在和預測未來，體現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的過程，又要體現(xiàn)多元化和相關(guān)性。

3.可操作性原則。從理論上講，設(shè)計出的質(zhì)量評價體系能夠?qū)W生企業(yè)培養(yǎng)階段的質(zhì)量做出全方位、立體化、多層次、多視角的評價[5]。評價指標越多，評價結(jié)果就越真實，因此盡量選用可以直接量化的指標，提高評價體系的可操作性。

（二）質(zhì)量評價的內(nèi)容

1.學習過程資料，確保評價的真實性。主要包括學生學習過程中的原始資料，如學習筆記、學習報告、學習總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計、項目報告、平時的考核管理等。

2.工作業(yè)績資料，保證質(zhì)量評價的客觀性。主要包括一些要求要歸檔的業(yè)績資料等，如在企業(yè)的考核評價、考試成績、職業(yè)生涯規(guī)劃以及企業(yè)或部門主管的總體評價等材料。

（三）多層次質(zhì)量評價指標

質(zhì)量評價體系的評價指標反應學生在企業(yè)學習階段的各方面，主要包括知識結(jié)構(gòu)、科研能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力、思想品德等方面，具體見表1。

（四）“多元制”質(zhì)量評價方法

為了全面、科學、有效地對學生在企業(yè)學習的質(zhì)量進行評價，采用主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程評價與考核評價相結(jié)合、自我評價、學校、企業(yè)和用人單位評價相結(jié)合[6]，將評價指標的內(nèi)容貫穿于整個評價體系中，不僅僅是學校和學習企業(yè)，讓學生本人和社會也參與其中，既體現(xiàn)了學習過程和學習結(jié)果，又使評價主體“多元化”，從而更好地體現(xiàn)出評價的公平和合理性。

具體的企業(yè)培養(yǎng)階段質(zhì)量評價體系表2。

三、實踐及效果

質(zhì)量評價體系被應用到2011級和2012級“卓越計劃”試點專業(yè)“機械設(shè)計制造及其自動化”中，并對桂林福達股份有限公司、桂林啄木鳥醫(yī)療器械有限公司、廣東新昇電業(yè)科技股份有限公司等多家用人企業(yè)進行了調(diào)查和交流，對成果的應用情況總結(jié)如下。

1.成立了“校企合作工程教育指導委員會”，成員由學院領(lǐng)導小組成員和聘請的企業(yè)高級管理和工程技術(shù)人員，負責培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、學習內(nèi)容、組織管理模式和運行機制等的研究與改革工作。

2.制定了“卓越計劃企業(yè)培養(yǎng)階段實習協(xié)議”、“機制專業(yè)卓越班學生企業(yè)培養(yǎng)階段輪崗學習實施細則（試行）”、“機制專業(yè)卓越班企業(yè)學習項目驅(qū)動教學實施細則（試行）”、“機制專業(yè)‘卓越計劃企業(yè)培養(yǎng)階段學習質(zhì)量監(jiān)控體系”等，改變傳統(tǒng)的頂崗為輪崗的學習模式，使崗位多樣化，將學習內(nèi)容模塊化、項目化，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)—提高—創(chuàng)新—基礎(chǔ)”不斷循環(huán)的過程，進而循序漸漸地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、科研能力和創(chuàng)新能力等。

3.調(diào)動了企業(yè)參與“卓越計劃”實施的積極性，針對評價指標體系，不同的企業(yè)制定了不同的“卓越計劃”的企業(yè)學習內(nèi)容，對每個學生都有嚴格的考核記錄，從而提升了學生了學習質(zhì)量。

4.促進了校企合作的進一步發(fā)展，為后續(xù)“卓越計劃”專業(yè)學生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，如與桂林福達股份有限公司簽訂了“戰(zhàn)略合作伙伴”協(xié)議，目前正在積極聯(lián)合申報國家工程實踐教育中心。

5.用人企業(yè)的跟蹤調(diào)查結(jié)果：學生的社會交往能力、綜合素質(zhì)、團隊合作精神、學習能力企業(yè)認可度為100%，組織管理能力和心理素質(zhì)認可度為85.71%，創(chuàng)新能力認可度57.14%，科研能力認可度71.43%，因而在一定程度上，鍛煉和提升了學生的崗位適應能力、專業(yè)技能的應用能力、自我學習的能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力等，但在一些能力如英語學習能力、科研能力和創(chuàng)新能力等方面仍需加強。

實踐結(jié)果表明，該質(zhì)量評價體系的建立，在促進學生質(zhì)量培養(yǎng)方面取得了一定的效果。卓越工程師人才的培養(yǎng)離不開學生、學校、企業(yè)和社會的共同努力。隨著“卓越計劃”人數(shù)的增加，今后要繼續(xù)加強與企業(yè)的深度合作，讓企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，確保卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周偉，李儉川.國外高等工程教育的改革動態(tài)及啟示[J].高等教育研究學報，2012，35（04）：45-48.

[2]戴志鋒.IT工程人才校企合作培養(yǎng)機制演進——基于應用型到卓越型的視域[J].教育與教學研究，2014，28（11）：64-67.

[3]劉國繁，等.卓越工程師培養(yǎng)計劃下教學質(zhì)量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011，（21）：25-26.

[4]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：56-60.

[5]周建松.構(gòu)建開放、多元、立體的高職教育質(zhì)量評價體系[J].中國高教研究，2012，（08）：89-92.

[6]何玉林，楊連發(fā)，黃偉.卓越工程師企業(yè)學習過程的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，223（8）：56-59.