江磊

摘要：課程教學(xué)方法的探索與實踐是教學(xué)改革創(chuàng)新的基本組成部分。本文分析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面的問題，并結(jié)合課程教學(xué)實際提出了改革課程教學(xué)的措施與建議，闡述了教學(xué)改革的宗旨和理念以及教學(xué)方式方法的改革，旨在提出符合《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)實踐性、建設(shè)性和可行性的對策，以便更好地解決高等院校藝術(shù)課程的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；創(chuàng)造思維；評價機制；主體性

圖形創(chuàng)意設(shè)計是視覺傳達(dá)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，它是采用各種發(fā)散思維的訓(xùn)練方式，為今后的平面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等做有力的鋪墊。它是符號藝術(shù)，傳遞特殊的創(chuàng)意信息，它可以通過文字和圖形把信息傳遞出去，創(chuàng)意的閃光點越來越顯現(xiàn)。為了更好地表現(xiàn)各種設(shè)計的獨特之處，創(chuàng)意上的思維開發(fā)尤為重要。

圖形創(chuàng)意作為一門設(shè)計基礎(chǔ)課程，是各設(shè)計院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)專業(yè)課程。傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課的教學(xué)方法偏重于造型美感的研究，課程安排也是引導(dǎo)學(xué)生在了解圖形的基礎(chǔ)上，把訓(xùn)練重點放在造型的創(chuàng)意和變化上，往往是臨摹寫生一些圖形，只是一種寫生的變形。學(xué)生上完課后，只關(guān)注了圖形的變形，而圖形創(chuàng)意的變化則被忽視了。如今，圖形已經(jīng)不再是簡單的變化寫生了，不是傳統(tǒng)的寫生變形了。多元化的現(xiàn)代圖形設(shè)計訓(xùn)練讓學(xué)生思維更加靈活，更加符合現(xiàn)代設(shè)計的思維要求。

1對傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程

傳統(tǒng)的東西有好的一面也有落后的一面，要學(xué)會揚棄。首先，分析一下圖形創(chuàng)意設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的圖案設(shè)計有著長久的知識積淀，傳承悠久的歷史，如注重傳統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、自然之美，培養(yǎng)學(xué)生快速、規(guī)范寫生的技巧和能力，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、生動、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤从晨陀^事物，對于提高學(xué)生對事物美感的認(rèn)知和掌握表現(xiàn)技巧，有其科學(xué)和合理性，這是需要保留的教學(xué)優(yōu)點，對圖形創(chuàng)意以后的發(fā)展也相當(dāng)有用，需要繼承與發(fā)展。

2給圖形創(chuàng)意注入新的教學(xué)理念，表現(xiàn)深層次的設(shè)計思維訓(xùn)練模式

新教學(xué)觀念的注入有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代的設(shè)計人才。要想培養(yǎng)出這樣的新型人才，圖形創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)該是多元化的設(shè)計教學(xué)模式。圖形創(chuàng)意不僅僅是對圖形的了解與掌握，其主要目的是在掌握傳統(tǒng)圖案、圖形設(shè)計的基礎(chǔ)上，對其做出具體的處理，進(jìn)行設(shè)計思路和思維的開發(fā)，也正是創(chuàng)造出新的有創(chuàng)意的圖形。

3重新規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度與重難點，是落實改革創(chuàng)新的主要措施

圖形創(chuàng)意在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點后注入了新的教學(xué)理念，教學(xué)也需要有新的規(guī)劃。例如，授課內(nèi)容、重點與難點、達(dá)到的目標(biāo)等，教學(xué)重心有了新的規(guī)定與調(diào)整。

（1）圖形創(chuàng)意設(shè)計課程主要的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)圖形的規(guī)律與圖形延伸技能，獨立創(chuàng)作個性圖形，圖形創(chuàng)意過程就是圖形設(shè)計過程。

（2）把圖形創(chuàng)意課程分成五個階段，這五個階段是循序漸進(jìn)式的梯度教學(xué)進(jìn)程。第一階段：想象圖形，占整個課程學(xué)時的四分之一。包含抽象形的形象轉(zhuǎn)化和循環(huán)想象，這是激發(fā)圖形的拓展想象能力，這一階段引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)意的技能，可為下一步的設(shè)計打下深厚的基礎(chǔ)。第二階段：形的聯(lián)想，占整個學(xué)時的四分之一。包含形的聯(lián)想、形的變形，此階段主要有目的地和有針對性地進(jìn)行想象和圖形的變形是訓(xùn)練學(xué)生基本圖形變化規(guī)律的變形練習(xí)，進(jìn)行圖形化創(chuàng)意設(shè)計練習(xí)。第三階段：聯(lián)想拓展，占整個學(xué)時的四分之一之多。正負(fù)圖形的用途、影子的變化，在局限主題的條件下，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，達(dá)到最佳效果。第四階段：同構(gòu)圖形，增強整體設(shè)計觀念。不同元素的組合、元素的替代，將圖形創(chuàng)意與主題表現(xiàn)相結(jié)合。第五階段：特定主題的設(shè)計，將上學(xué)了解的圖形創(chuàng)意的方法與設(shè)計主題相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計，如公益海報設(shè)計比賽，從中可根據(jù)主題的不同進(jìn)行創(chuàng)意圖形的設(shè)計，更涉及同一創(chuàng)意的不同表現(xiàn)手法。圖形是視覺傳達(dá)設(shè)計中必不可少的設(shè)計要素，它既是語言的訴求載體，也是承載形象信息的圖形載體，是現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計諸多設(shè)計元素中最重要、最具個性和活力，又最獨特的設(shè)計要素。但它卻是現(xiàn)代設(shè)計整體中的一部分，是與其他設(shè)計元素密切相連、相輔相成的，圖形設(shè)計必須服從設(shè)計創(chuàng)意的內(nèi)容，符合版面的需要。在新的教學(xué)內(nèi)容上，將公益海報的設(shè)計比賽引入課堂，公益海報比賽的設(shè)計要求就是要有創(chuàng)意性，而創(chuàng)意的重點就是圖形本身的創(chuàng)意。因此，這能很好地利用圖形創(chuàng)意的知識與設(shè)計主題相掛鉤，真正學(xué)以致用。而學(xué)生也能在設(shè)計公益海報的過程中，了解從手稿到素材收集再到電子稿的制作流程，為以后的作品設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主體積極性。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動學(xué)生主體積極性的手段，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)最主要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用，學(xué)生本身對所學(xué)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)很難見成效。換句話說，在沒有調(diào)動學(xué)生主體積極性的情況下，靠教師硬灌的學(xué)習(xí)是無效的。要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，一個重要的條件是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能帶給他們直接的感性體驗，從而使他們輕易接受。在裝飾畫學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生如何將生活中的美轉(zhuǎn)化為圖形的美，如何提高學(xué)生的抽象思維，對初學(xué)者來說是尤其重要的。同時，在教育中，教師還應(yīng)講究科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。專業(yè)知識水平保證教學(xué)的科學(xué)性，教育理論與文化修養(yǎng)保證教學(xué)的藝術(shù)性，兩者的協(xié)調(diào)才能真正保證發(fā)揮學(xué)生的主體性。沒有科學(xué)性的教學(xué)，必定沒有藝術(shù)性，同樣，假如教師雖然精通專業(yè)，但缺乏上課氣氛的調(diào)動，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從而不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自信。由于每個學(xué)生的抽象思維都有不盡相同之處，對那些抽象思維較弱的學(xué)生，尤其應(yīng)注意讓他獲得成功的喜悅，這樣才能保證每個學(xué)生都能達(dá)到一定的素質(zhì)水平。首先，每一個人都具有獲得成功、避免失敗的傾向，這幾乎是人的天性。其次，每一個人都能得到成功。不管這個學(xué)生的抽象思維多么差，只要老師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時鼓勵他，培養(yǎng)他的自信，讓他在學(xué)習(xí)中保持愉快，充滿自信，也會取得提高。作為教師，必須要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，再采用巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己來解決問題，從而不斷地提高自信，調(diào)動主動求知的欲望。

著名教育家海德格爾在《德國大學(xué)的自我主張》一文中曾經(jīng)說過：“一個學(xué)科要成為學(xué)科，就只能從一開始自己投身精神立法的王國，由此拆除那些學(xué)科條條框框，并且克服高等教育作為職業(yè)培訓(xùn)的陳腐之氣和裝腔作勢?！彼囆g(shù)設(shè)計教育同樣也需要不斷地突破自己的學(xué)科界限，突破功利主義的束縛，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提高。

“教育乃為學(xué)生負(fù)責(zé)，非為官員負(fù)責(zé)”（葉圣陶語），開放式教學(xué)法正是這一教育觀念的產(chǎn)物，由其衍生出的“交叉”教學(xué)法更是一種開放、系統(tǒng)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際，與時俱進(jìn)的具體教學(xué)方法。它需要包容和尊重個性的土壤來培養(yǎng)和生長。筆者深信，當(dāng)教育真正從學(xué)科的自身特點和規(guī)律出發(fā)，將會有更多的開放、科學(xué)、以教育為本的教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，我國的藝術(shù)設(shè)計教育也將獲得不竭的動力和累累碩果。