謝海榮

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)而重要的科目，其教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接影響，但由于種種原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了低效或者無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)效教學(xué)行為的成因，為后續(xù)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了一定的參考與借鑒，具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 無(wú)效教學(xué)行為 成因

所謂無(wú)效教學(xué)行為，是指在課堂教學(xué)中，教師違背了教學(xué)規(guī)律，偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)對(duì)象，以至于產(chǎn)生了諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。為了深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)效教學(xué)行為的成因，筆者參與了多項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂中的無(wú)效教學(xué)行為隨處可見(jiàn)。下面，筆者詳細(xì)分析了無(wú)效教學(xué)行為的成因，以期為各位同仁提供參考價(jià)值。

一、教師對(duì)新課程改革理念的理解不到位

第一，部分教師缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)不到位的現(xiàn)象。作為教師，要想提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要具備充足的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第二，部分教師沒(méi)有全面而深入地了解學(xué)生。由于學(xué)生的層次和知識(shí)水平等方面都存在一定的差異，如果教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，就無(wú)法因材施教。

第三，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固守陳規(guī)，不能有效地運(yùn)用教學(xué)策略，從而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。尤其是一些老教師，受多年教學(xué)習(xí)慣的影響，仍然將講解作為傳授知識(shí)的唯一渠道，且課堂提問(wèn)缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，以至于課堂教學(xué)效率極低，出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)行為。

二、教師運(yùn)用教材缺乏創(chuàng)造性

近年來(lái)，《新課程改革》正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，隨之而來(lái)的新課程教材編寫(xiě)也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。由于部分教師沒(méi)有深入解讀新課程教材，所以未領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖。與此同時(shí)，新教材在說(shuō)明與建議上也更加簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教師不能直接領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖，最終出現(xiàn)將簡(jiǎn)單的課程復(fù)雜化的現(xiàn)象，更不要說(shuō)實(shí)施有效教學(xué)了。

三、課堂結(jié)構(gòu)分布不合理

在講解中，有些教師缺乏重點(diǎn)，且重復(fù)一些非重點(diǎn)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排上也缺乏充分考慮，把很多時(shí)間用在基礎(chǔ)練習(xí)上，甚至經(jīng)常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生反感、厭煩等情緒。

四、師生角色沖突，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

《新課程改革》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探究性學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師盲目地追求學(xué)生的主體性與探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，缺乏必要的引導(dǎo)、啟迪與點(diǎn)撥。只要學(xué)生有疑問(wèn)，不管是否有探索價(jià)值，教師都讓學(xué)生盲目地進(jìn)行探索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有任何具體的要求、提示和指導(dǎo)。這樣的探索過(guò)程只是虛假地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，探索效率可想而知。

五、過(guò)分依賴或夸大多媒體教學(xué)的作用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)中，它能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題形象化、具體化，能夠幫助學(xué)生探索規(guī)律，帶給學(xué)生新奇的視聽(tīng)效果，引起學(xué)生的注意，提升課堂教學(xué)效率。但是，教師使用多媒體的實(shí)際效果并不理想，有的教師根本沒(méi)有把數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合起來(lái)，僅僅是使用課件取代了教師的講授，用動(dòng)畫(huà)演示取代了知識(shí)的生成過(guò)程。這樣的課堂，過(guò)分依賴了多媒體教學(xué)的作用，不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下知識(shí)和能力的印記，更沒(méi)有教學(xué)效果可言。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些無(wú)效教學(xué)行為，廣大數(shù)學(xué)教師必須予以重視，從根本上認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，同時(shí)建立起化繁為簡(jiǎn)、高效課堂、質(zhì)樸教學(xué)的觀念。只有這樣，才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐步降低直至避免低效或無(wú)效教學(xué)行為的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳書(shū)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的成因分析[J].學(xué)周刊，2015，（29）.

[2]陳立.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)優(yōu)化分析[J].學(xué)周刊，2015，（32）.

[3]周建國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（3）.

[4]朱華.教師無(wú)效教學(xué)行為及其轉(zhuǎn)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）.

[5]吳偉華，陳文勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（10）.

（作者單位：江西省興國(guó)縣第四小學(xué)）endprint