余文敏

“這道題昨天才講過，還是有許多學生不會做?！?/p>

“這道題剛講過，你都不會。”

“這道題講了三遍，還有一半學生會做錯?！?/p>

“這次期末考試的題目，復(fù)習時基本上都講過，可是考出來的成績卻令我非常失望。”

這些話，許多教師在講評試卷時都說過，而且表情往往都是無奈、惋惜，甚至是憤怒。教師責怪學生不爭氣、腦子不好使、講過的內(nèi)容不復(fù)習鞏固，昨天才講的、剛講過的、講了三遍的題目都不會解答，認為學生太不尊重教師的勞動，不理解教師的良苦用心。

教師也有過學生時代的生活經(jīng)歷，學生時代的體驗將成為永遠回不去的“美好時光”。當學生犯點小錯時，教師總是會感嘆：“我們那會兒讀書多用功，對老師多尊重。哪會像現(xiàn)在的學生，讓人不省心?！睂W生時代是回不去了，可教師還是要有終身學習的意識，經(jīng)常接受教師培訓。培訓時，教師還能重新當一回學生，不知那時的他們是否會重溫學生時代的美好？玩手機、打盹、發(fā)呆、想入非非……有幾位教師能自始至終從開講時仔細地聽到結(jié)束呢？要想到，初中生每天都是超負荷的學習，到了學期末，為了迎接考試，教師們爭相霸占英語、體育、美術(shù)等課程，各學科試卷鋪天蓋地地落到學生手上，教師瘋狂地講解，學生會的講、學生不會的也講，唯恐漏掉一道題，唯恐浪費一秒鐘。優(yōu)等生上課聽得懂，題目做得來，考試得分也高，也許會樂此不疲。但是后進生呢？他們聽不懂、做不來……怎能不受煎熬？這樣導(dǎo)致教師教得累，學生學得更累。

“喂”得多、“喂”得快、“喂”得久、“喂”得膩，都會令學生有“脹破”的苦惱。怎樣改變這種教學狀況，教會學生“覓食”的本領(lǐng)？筆者發(fā)現(xiàn)，教師只有留給學生足夠的“覓食”時間，為學生創(chuàng)造“覓食”的條件，才能讓學生真正學會“覓食”。

為了讓學生學會“覓食”，筆者把全班學生平均分成多個小組，每小組六人，按照成績由好到差編為①～⑥號，座位按照“前三后三”排列：①號前面坐⑥號，②號前面坐⑤號，③號前面坐④號，⑥⑤④號坐前排，①②③號坐后排，①⑥號坐每排的中間。座位排好后，在平時上課時，筆者有意識地訓練學生答題的方法，讓會做題的學生不僅會做，還能清晰地把自己的解題思路講給其他同學聽。接下來，筆者思考的問題是，如何運用評價機制來激發(fā)學生的學習熱情。為了體現(xiàn)個人的學習能力，筆者采用個人積分制；為了體現(xiàn)小組的合作能力，筆者用小組捆綁的方式，進行組與組之間的評比。這樣一來，不僅有個人的獎懲，還有小組的獎懲。這三項工作，不是一朝一夕就能完成的，至少需要一兩個月的磨合期；這三項工作也不是一勞永逸的，而需要教師的長期堅持，尤其是堅持每周、每月、每學期的評價。做好這些前期工作后，在數(shù)學試卷講評課上，筆者就基本不用講解了。

試卷改完后由課代表分發(fā)下去。學生拿到試卷后，首先要找到錯處，自主訂正。①②③號學生的訂正速度最快（他們錯得少），若有不會的題，就相互交流，和①號學生共同討論。經(jīng)過一番討論，問題基本就能解決了（解決不了的先留著）。接著，①②③號學生開始對前排的⑥⑤④號學生進行“一對一”的幫扶。這樣下來，將近用了三十分鐘。再后來，筆者這個“看客”就“粉墨登場”了，筆者會羅列出各小組在訂正時解決不了的問題，進行全班交流。如果有些問題，這組學生不會，但其他組學生會，就讓其他小組派代表講解，筆者只充當一臺“收音機”；遇上稍難一點的題目，學生講不清楚，筆者就會重新整理一遍學生的分析思路，讓其他學生更加清楚解題思路，筆者只充當一臺“復(fù)讀機”；面對難題，筆者則會充當“內(nèi)燃機”，給學生提供“動力”，幫助他們順暢地行駛在思考的軌道中。

聽一遍不如寫一遍，寫一遍不如做一遍，正所謂“實踐出真知”。試想，當學生不僅能聽懂解題思路，還能清晰地講解習題時，對知識點的把握還會存在問題嗎？若第一課堂的學習任務(wù)能圓滿完成，學生就有時間、有興趣到實驗室、到計算機機房、到工廠、到郊外、到廣闊的第二課堂中去，在實踐中尋覓新的知識。

（作者單位：江西省上饒市弋陽縣三縣嶺中學）