李俊峰

摘要：自新課程改革實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)教師也相應(yīng)地改革了教學(xué)方法。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)“繁、難、舊、偏、怪”，不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，已經(jīng)不再適應(yīng)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。高中數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師必須根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。本文以蘇教版高中數(shù)學(xué)教材為例，探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：蘇教版 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材被大多數(shù)地區(qū)使用，實(shí)施新課程改革后，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材更新了設(shè)計(jì)理念，更加重視突出學(xué)生的主體性，它以獨(dú)特的理念設(shè)計(jì)出了更適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)大綱。因此，在使用蘇教版高中數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的思考空間。

一、高中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1.學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展

作為一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確使用教學(xué)方法。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，教師是課堂的把控者，學(xué)生沒有話語權(quán)，沒有反饋，只能被動(dòng)地接收教師“輸入”的知識(shí)，致使教師根本不了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在此過程中，教師的數(shù)學(xué)思維會(huì)被移植到學(xué)生的大腦中，形成一種固化思維，就像一個(gè)系統(tǒng)的中轉(zhuǎn)站。

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容非常豐富，需要學(xué)生通過創(chuàng)新思維去拓展解題空間，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提高

受中國傳統(tǒng)思想的影響，課堂教學(xué)模式一直沿用以教師為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的絕對(duì)地位，即教師控制著整個(gè)教學(xué)過程的節(jié)奏。這種教學(xué)模式使得學(xué)生形成了“聽話照做”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懶于思考、懶于創(chuàng)新，不利于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就難以開展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

作為學(xué)生和教師溝通的主要平臺(tái)，課堂教學(xué)非常重要。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，那么教學(xué)質(zhì)量就得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不顯著。在實(shí)施高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，各學(xué)科教師都相應(yīng)地更新了課堂教學(xué)方法，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；第二，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流；第三，采用多種教學(xué)手段。以蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中“圓錐曲線與方程”這一章為例，在教材設(shè)計(jì)的過程中，編寫者注重開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，介紹了用畫圖的方式定義橢圓、雙曲線、拋物線等，讓學(xué)生了解到定義橢圓的多種方式，建立方程和研究性質(zhì)，還增加了用平面截圓錐面的方式介紹橢圓、雙曲線和拋物線的定義，再根據(jù)定義建立方程。這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過不同方式來理解圓錐曲線與方程。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師能否激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要。而想要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就不能忽視以下幾點(diǎn)：首先，導(dǎo)題過程不能太乏味枯燥，教師應(yīng)該用更加新穎、有趣的形式導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；其次，在教學(xué)過程中，教師不能忽視運(yùn)用教學(xué)案例。相比于其他學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；最后，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師不要簡單地陳述，那只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，而要采用設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的每一章都有章首語，如《圓錐曲線與方程》這一章各個(gè)小結(jié)的節(jié)首部分都設(shè)置了與后面內(nèi)容相符的問題；“橢圓”這一小節(jié)是以“汽車貯油罐橫截面的外輪廓線的形狀”為問題，讓學(xué)生分析其形狀是否是橢圓。教師可以利用這些問題，進(jìn)行課程導(dǎo)入。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生放映相關(guān)圖像信息，讓學(xué)生看到與生活相關(guān)的圖形，激發(fā)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。

3.提高學(xué)生的探索能力

高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂，且比較瑣碎，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生是不能完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，所以在授課過程中，教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。高中數(shù)學(xué)既不是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，又不是數(shù)學(xué)的高等階段，而是一個(gè)過渡階段，學(xué)生只有具備了探索能力，才能更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

為了提高學(xué)生的探索能力，教師可以從以下幾方面著手：首先，教師要留給學(xué)生充足的思考空間。對(duì)學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)涉及許多抽象概念，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間去理解和發(fā)現(xiàn)問題。如果教師只是一味地講解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，懶于探索，探索能力自然得不到提高；其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生只有通過交流與合作，才會(huì)把自己的理解和想法傳達(dá)給對(duì)方，讓其他同學(xué)快速地找到解決問題的有效方法；最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要起到示范作用。有了教師的示范，學(xué)生才不會(huì)感覺問題無從下手。例如蘇教版高中數(shù)學(xué)《解三角形》一章中證明正弦定理，由于證明的思路有很多，教師可以詳細(xì)地分析其中一種思路，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，探索其他證明思路，從而提高學(xué)生的探索能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為高中的重要科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，高中數(shù)學(xué)成績會(huì)影響學(xué)生的高考總成績，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)腻憻?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的探索能力。只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）