沈建梁

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，社會(huì)對于人才的要求也越來越高.初中物理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，必須要用創(chuàng)新的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的模式，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才.素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)也提出了新的要求.本文將在分析初中物理教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，為解決這些問題提出幾點(diǎn)策略，旨在為促進(jìn)初中物理教學(xué)改革提供理論依據(jù).

物理學(xué)科的主要研究對象是存在于自然界的概念和定律，初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識的開始，為學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容打下了一定的基礎(chǔ).與其他學(xué)科相比較而言，物理具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，進(jìn)而對學(xué)生的空間思維能力及動(dòng)手操作能力提出了更高的要求.新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)提出了“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的新的教學(xué)理念.然而，在我國目前初中物理教學(xué)過程中仍然存在著一些問題：教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，學(xué)生理解起來難度較高；重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)等.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景下，解決這些問題在培養(yǎng)高素質(zhì)物理人才的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用.本文筆者將結(jié)合自身多年來初中物理的教學(xué)實(shí)踐，針對目前初中物理教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)對策.

1 目前我國初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容抽象

與需要記憶的語文知識以及通過推理得出公式的數(shù)學(xué)知識不同，物理的主要研究對象大多數(shù)存在于社會(huì)中的具體現(xiàn)象之中，它需要通過采用一定的科學(xué)方法才能認(rèn)識、了解和把握這些現(xiàn)象的變化規(guī)律.而初中物理正是基于某些現(xiàn)象的理想化狀態(tài)來研究這些現(xiàn)象的變化及其規(guī)律.如牛頓第一定律告訴學(xué)生，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而非保持物體運(yùn)動(dòng)的原因.這一規(guī)律看似理所當(dāng)然，而對于剛接觸物理知識的初中生而言，由于其過于抽象而難以理解.對于這樣抽象的規(guī)律，學(xué)生就不能像學(xué)習(xí)語文知識那樣死記硬背，也不能像推理數(shù)學(xué)公式那樣通過逐步推理而驗(yàn)證結(jié)論，而要在一定物理的相關(guān)方法的配合下來學(xué)習(xí)，才能深入的理解這一現(xiàn)象的內(nèi)涵.再比如歐姆定律定律的公式R=U/I，其主要描述的是電流、電壓與電阻之間的關(guān)系.如果僅從數(shù)學(xué)的角度來分析，我們似乎可以推斷出電阻、電流、電壓三者之間都存在著一定的數(shù)量關(guān)系.而從物理的角度來看，電阻本是導(dǎo)體的特有屬性，它是不會(huì)隨電流、電壓的變化而有所變化的.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師一定要通過積極的挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率.

1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生了解物理現(xiàn)象、掌握物理公式、概念的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力具有重要的意義.在我國初中物理教學(xué)過程中普遍存在的“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的現(xiàn)象.如在講述歐姆定律這一部分內(nèi)容時(shí)，教師多是在課堂上直接給出電阻與電流、電壓之間的關(guān)系，或先告訴學(xué)生公式后再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.而這一公式對于剛剛接觸物理知識的學(xué)生而言理解起來存在一定的難度.若教師在向?qū)W生介紹公式前先采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)工具測量出電阻兩端電壓與電流的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而推導(dǎo)出三者之間的關(guān)系.學(xué)生再學(xué)習(xí)歐姆定律的公式時(shí)就比較簡單，容易接受.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力.

1.3 缺乏創(chuàng)新教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，我們的教師還在按部就班的走教學(xué)的老路子：教師喋喋不休地講，學(xué)生盲目地記錄.這樣的教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí).在這樣的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們越來越缺乏獨(dú)立思考的能力，他們習(xí)慣于在課上盲目地記筆記，久而久之他們就只會(huì)做做題，而喪失了思考和創(chuàng)新的能力.要想實(shí)現(xiàn)“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的教學(xué)理念，我們的教師就要潛心研究教學(xué)，在教學(xué)改革的浪潮中，探索小組教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、快樂教學(xué)等新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)，從而在潛移默化的學(xué)習(xí)中完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程.

2 解決初中物理教學(xué)中的問題的對策

2.1 抽象問題具體化

在初中物理中，有許多抽象的物理現(xiàn)象和物理概念，如果只是為學(xué)生淺顯地講解一下也只是起隔靴搔癢的作用，所以，在初中物理教學(xué)中我們要采取一定的教學(xué)方法，使抽象問題具體化.如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生照鏡子發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己與現(xiàn)實(shí)中自己的區(qū)別，來學(xué)習(xí)平面鏡成像的特點(diǎn).通過對比同體積油與水的質(zhì)量來了解體積、密度、質(zhì)量之間的關(guān)系.事實(shí)證明，將抽象的物理知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生理解、認(rèn)識物理現(xiàn)象，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.再以聲的概念講解為例，教材將聲定義為，物體的振動(dòng)導(dǎo)致聲音的產(chǎn)生，但并不是所有的聲音皆可以被人感知.關(guān)于這個(gè)概念，教師可以通過心臟跳動(dòng)進(jìn)行講解，首先讓學(xué)生貼著胸口互聽，聽到砰砰之聲，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出人的心臟跳動(dòng)才會(huì)生成砰砰之聲.生活化的講解深刻了學(xué)生對聲的概念的記憶與理解.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方式的改進(jìn)不僅影響學(xué)生能力的提高，還會(huì)影響物理的教學(xué)效益，所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該嘗試一些新的教學(xué)方式，只有這樣才能完全發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo).在平時(shí)的教學(xué)中，可以采用情景教學(xué)模式.

比如，在講授“電路”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采用的是情景教學(xué)的方式，具體操作是這樣的：在上課時(shí)筆者按照以往的教學(xué)思路打開多媒體，但是過了一分鐘多媒體突然滅了，筆者借此情景問，同學(xué)們大家想一想這次多媒體為什么滅了？學(xué)生們聽了老師的問題紛紛思考、討論，有的學(xué)生很聰明馬上開燈發(fā)現(xiàn)燈是亮的，這時(shí)候他們首先想到了這次電路只是在并聯(lián)處出了一點(diǎn)問題.面對此情景，筆者就展開了關(guān)于更復(fù)雜的“串聯(lián)與并聯(lián)”相關(guān)知識的講解了.

以浮力的講解為例，教師可以先讓學(xué)生觀察浮于水面上的輪船和沉于水底的石塊（圖1），問學(xué)生輪船為什么能夠浮于水面上，在學(xué)生答出浮力的作用后，引導(dǎo)學(xué)生分析浮力的方向以及與重力的相互作用，然后詢問學(xué)生，石塊是否受到浮力作用，如果受到浮力作用為何沉底.通過觀察與分析，學(xué)生可以掌握浮力的性質(zhì)，以及與重力的相互作用下導(dǎo)致的物體浮沉.

在教學(xué)中，教學(xué)方式有很多，關(guān)鍵是看我們的教師怎樣去運(yùn)用了，只要恰當(dāng)我們的教學(xué)就會(huì)別有一番風(fēng)味.

2.3 完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力、歸納演繹能力、綜合分析能力等方面具有重要的作用.因此，初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過直觀形象的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生將感性的理論知識轉(zhuǎn)化為理性的思想認(rèn)識.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的要求.而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，讓學(xué)生能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中、在實(shí)踐中充分的掌握理論知識.

例如，牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)條件是物體在沒有任何外力的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng).這個(gè)條件在現(xiàn)實(shí)生活中是很難存在的，但是教師可以在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生在玻璃、木板、棉布、毛巾等粗糙程度不同的表面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄小車在不同表面上運(yùn)動(dòng)的情況，進(jìn)而推理牛頓第一定律，這一實(shí)驗(yàn)過程不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且加深了學(xué)生對物理知識的理解和記憶.

以慣性的講解為例，教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)杯子裝滿水，上置一硬紙板，把雞蛋放在硬紙板上，如圖2，當(dāng)快速抽掉硬紙板時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到，當(dāng)快速抽掉硬紙板后，雞蛋會(huì)豎直落入杯中.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納原因，是因?yàn)閼T性使得雞蛋保持相對靜止?fàn)顟B(tài).在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的慣性講解，學(xué)生直觀地感受到了慣性及其所誘發(fā)現(xiàn)象，對慣性有了深層的感悟.

在“從生活中走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念對初中物理試題重新要求的時(shí)代背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)該積極面對教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容過于抽象、重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)等教學(xué)問題，積極將物理教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系將抽象內(nèi)容具體化，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以進(jìn)一步解決初中物理教學(xué)過程中存在的問題.