陳秋銀

摘 要：小班化是新課程改革下英語教學(xué)的新嘗試，它符合了以人為本的課程理念，是教學(xué)精細化、個性化、科學(xué)化的表現(xiàn)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，筆者也嘗試以小班框架，開辟英語教學(xué)新天地，讓學(xué)生們在自主探究、先學(xué)摸索的體驗中，參與“教”的過程，有效地促進學(xué)生們的個性化成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；小班教學(xué)；先學(xué)后教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0053-01

“小班化”教學(xué)模式是新課程改革下英語教學(xué)的新嘗試，它從規(guī)模上對班級進行了精簡，避免了傳統(tǒng)大班教學(xué)中的各種矛盾，符合以人為本的課程理念，是教學(xué)精細化、個性化、科學(xué)化的表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著課程改革的發(fā)展，“小班教學(xué)”蔚然成風，在各個學(xué)校中，都可以看到它的影子，取得了可喜的教學(xué)成效。在教學(xué)中，筆者緊跟潮流，嘗試以“小班化”教學(xué)模式開展語篇教學(xué)，并通過先學(xué)后教的教學(xué)理念，直擊教學(xué)，為學(xué)生們語言個性化發(fā)展與綜合語言能力的培養(yǎng)帶來更多機會、更多平臺、更多意想不到的精彩。

一、引路：小課堂里的妙趣提問

小學(xué)生思維活躍，想象豐富，有著天馬行空的想法，但是他們還缺乏自我約束、抽象選擇的認知能力，在行為上總是“異想天開、橫沖直撞”。因此，在“小班化”的英語教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當好學(xué)生的“引路人”，以充滿活力的課堂互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們的思維動起來，并指向我們的語篇。

在小班框架下的語篇教學(xué)中，筆者非常注重問題情境的設(shè)計，細心揣摩課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，以充滿趣味、環(huán)環(huán)相扣的問題，以及吊人胃口、充滿挑戰(zhàn)的提問方式，激發(fā)學(xué)生們“想”的積極性，讓學(xué)生們充分地參與到語篇的學(xué)習過程中。如在教學(xué)譯林版4A Unit 2《After School》這單元的“story time”板塊時，筆者打破了傳統(tǒng)“聽讀—分析—練習”的語篇教學(xué)模式，而是以“同學(xué)們，請接題”的活動形式，創(chuàng)設(shè)兩個Task：

Task 1 ：What day is it today？What would Liu Tao like to do？

Task 2：Read and match

Mike-have a swimming lesson ；Su Hai-have a football match on Wednesday.Su Yang-have a swimming lesson

通過問題情境，指明小組探究的方向，調(diào)動各個小組活動的積極性，讓學(xué)生們在提問的驅(qū)動下，主動靠近語篇，達到拋磚引玉的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)：小任務(wù)里的自主先學(xué)

在“小班化”的英語課堂中，開展先教后學(xué)的教學(xué)活動，有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。在“小班化”課堂中，學(xué)生少，水平相對均衡，教師一眼望盡，容易掌控，在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生們自主先學(xué)，有利于強化師生與生生之間的互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習慣，對于提高他們的語篇理解能力很有幫助。

筆者在教學(xué)過程中，就嘗試以導(dǎo)學(xué)案的方式，給出學(xué)生思維導(dǎo)圖，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，引發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習。筆者在譯林版5B Unit 1《Goldilocks and three bears》這個故事教學(xué)中，充分利用電子教材，以繪本故事的方式，呈現(xiàn)語篇。同時，在教學(xué)前，分發(fā)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習思路，引導(dǎo)他們開展“先學(xué)活動”，以小組探究的方式，提前完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，如在look and say環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“句子接龍”的活動，要求學(xué)生根據(jù)圖片，以“There is/are...”句型回答“What's in the living room？”在導(dǎo)學(xué)案的提示與啟發(fā)下，學(xué)生們在活動前，就開展了預(yù)熱活動，說得很熱烈。因為班級小，在導(dǎo)學(xué)活動中，各個小組表現(xiàn)得非常積極。

三、展示：小舞臺里的個性總結(jié)

表現(xiàn)自我、獲得肯定是小學(xué)生參與各項教學(xué)活動的強大動力。在小班課堂中，我們有更多時間關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該為他們提供個性展示的機會，鼓勵他們通過踴躍展示，呈現(xiàn)先學(xué)成果，并在學(xué)生們展示的過程中，加以教學(xué)干預(yù)及評價，讓教師的“后教”活動不動聲色。

在譯林版5A Unit 3《Our animal friends》的語篇教學(xué)中，筆者將班級的課桌椅圍成一圈，在教室中間空出一片小天地，作為小組展示的舞臺。在對話教學(xué)中，筆者鼓勵各個小組以角色扮演的形式，進行創(chuàng)編展示。在模擬對話、創(chuàng)造對話的基礎(chǔ)上，邀請各個小組上臺演示，鼓勵學(xué)生們在對話過程中加入表情、動作或者制作道具，以“演一演”的形式，將語篇生動地呈現(xiàn)出來。由于班級規(guī)模小，各個小組都有上臺展示的機會，筆者順水推舟，將教學(xué)重點放在評價環(huán)節(jié)，達到“即教即傳”的教學(xué)效果。如，在“bald eagle， bear， kangaroo”這三種小動物的學(xué)習中，筆者以“動物模仿秀”的形式，邀請學(xué)生們上臺，以抽卡片、演動物的形式，讓大家猜一猜。在表演過程中，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，強化學(xué)生們對詞匯的識記，提高口語表達能力。

總之，“小班化”教學(xué)模式對于凸顯學(xué)生主體地位，解放學(xué)生個性思維大有益處，是新課程改革下教學(xué)新方向。然而，“好鋼還需用在刀刃上”，在英語教學(xué)中，我們還得根據(jù)教學(xué)風格與學(xué)生的實際情況，有針對性、有創(chuàng)造性地開展“小班教學(xué)”活動，確實發(fā)揮內(nèi)在的教學(xué)價值，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝海霞.淺談如何在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢[J].科教導(dǎo)刊，2014，（10）.

[2]劉小溪.小學(xué)英語課堂中如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢[J].中國校外教育，2015，（4）.