陳姍

摘 要： 新課程標準明確指出，學困生轉(zhuǎn)化工作是教師教學的重要職責，同時也是整體先進教學理念的重點所在。學困生轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)該落實滲透于教學活動的始終。新課改提出的整體性發(fā)展思路，更是對學困生轉(zhuǎn)化工作提出了新要求。本文就學困生轉(zhuǎn)化中學習興趣的提高方法，從四個方面做了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 學困生 學習興趣 提高方法

學生個體之間的學習能力及水平，就如同人一只手上的五個指頭一樣，有長有短。構(gòu)建學指出，學困生是學習群體的重要組成部分，是學生整體架構(gòu)體系的重要分支。學困生一方面缺乏良好的學習習慣，另一方面缺乏扎實的學習根基，其思維能力、解析能力、推理能力等方面與其他學生之間存在差距。教育學指出，教學活動是面向全體學生的實踐活動，教師要將教學的陽光照向?qū)W生群體的每一個個體。新課程改革實施綱要明確指出，要樹立“為了一切學生、為了學生一切”的整體性教學要求。這就要求，初中數(shù)學教師要強化和重視學困生群體的教育引導(dǎo)，側(cè)重對學困生群體的學習指導(dǎo)，點面結(jié)合，實現(xiàn)面上的整體并進。我現(xiàn)就提高初中數(shù)學學困生興趣的方法進行闡述。

一、交流促動法，在交心談心中提升學習興趣

心理學指出，人類是具有豐富情感、復(fù)雜內(nèi)心世界的客觀存在社會個體，在交往、談心中能夠形成觀念認同、情感共鳴，拉近之間距離。初中生處在人生發(fā)展的特殊時段——青春期，既有主動開放的積極一面，又有畏懼閉關(guān)的矜持一面。初中數(shù)學學困生學習主動性、積極性不高的一個重要原因，就是內(nèi)在情感、能動意識未能得到“刺激”。教學實踐證明，深入的談話交流，能夠洞悉內(nèi)心世界，引發(fā)內(nèi)心共振。因此，初中數(shù)學教學中，教師要秉承“親其師，信其道”的教學箴言，要把內(nèi)心對學困生的尊重、關(guān)愛，通過與學生談話、交流的方式展現(xiàn)出來，走進他們的心靈，與學困生建立起深厚的師生友誼，使學困生與教師之間的友情從師生之情提升到朋友之情、親人之情，有效調(diào)動起學困生的積極性，提高其學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)由“困”學為“樂”學的有效轉(zhuǎn)變。需要指出的是，此方法的運用，前提是教師要樹立正確的教育觀和學生觀。

二、情景渲染法，在形象氛圍中增強學習興趣

外部生活環(huán)境、外在學習氛圍，能夠潛移默化地推動和促使學習群體深入、主動地學習數(shù)學知識。而學困生的學習自覺性相對薄弱，主動性相對欠缺。在課堂教學中，利用數(shù)學教材的生活應(yīng)用特性，案例生動形象特點，借助現(xiàn)代化的影音器材和軟件，為全體學習對象，特別是學困生群體，設(shè)置生動、真實、具體的教學案例，以此展示數(shù)學學科的魅力，從而增強學困生的主動學習情感。如“軸對稱圖形”一節(jié)課，單就軸對稱圖形的特點方面直接講解，學困生在認知和理解軸對稱圖形的內(nèi)容及特征方面有一定難處，容易導(dǎo)致學困生對軸對稱圖形一節(jié)課的學習失去興趣。因此，在講解導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教者借助于電子白板這一現(xiàn)代化教學課件，把現(xiàn)實生活中具有軸對稱圖形特征的事物在電子白板上進行展示，從而創(chuàng)設(shè)出“接”現(xiàn)實生活及日常事物“地氣”的生動教學場景和氛圍，有效消除學困生認知軸對稱圖形上的“盲點”，在現(xiàn)實案例、生動場景和輕松氛圍中，樹立和增強主動學習探知的能動情感。需要指出的是，教師在設(shè)置教學場景內(nèi)容時，要抓住學困生認知的實際情況，設(shè)置的情景與他們的認知水平“相當”，體現(xiàn)適應(yīng)性。

三、動手探究法，在感受成功中提高學習興趣

“勞動最有滋味”是我國著名作家老舍的一句名言。只有在親身實踐探索中前行，才能感受和享受到實踐的樂趣和魅力。筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中數(shù)學教師在課堂教學中，不相信學生，不放手讓包括學困生在內(nèi)的學生個體“勞動”，導(dǎo)致學困生游離在學習活動之外，對數(shù)學學習不感興趣。因此，教師要提高學困生的數(shù)學學習興趣，就要充分信任學生，放手讓學生動手探究、動腦思維，提供一方學生深入動手探究的“沃土”，回味和感受學習實踐的樂趣，從而在增長才干中，學習欲望得到顯著增強。如在“相似三角形的判定”一節(jié)課“如圖所示，在一個平行四邊形ABCD中，已知它的一個邊CD上有一點P，此時連接BP，并延長BP，使得它的延長線和AD邊的延長線相交于點Q，試求證：△DQP∽△CBP。如果已知△DQP與△CBP全等，并且知道AB的長為8，試求出DP的長度”案例解答環(huán)節(jié)，教師要求學困生參與設(shè)置問題案例的解答實踐，學困生此時在“以優(yōu)帶差”的協(xié)作學習探究中，合作探究、積極思維、深入交流，對該題的解題思路有了一定的掌握。教師有意識地讓學困生進行學習成果的匯報，肯定和贊揚學困生，從而讓學困生享受到親身參與探究解析數(shù)學問題所獲得的成功感和喜悅感，提高自身學習興趣。值得注意的是，學困生學習活動的開展，教師不能聽由任之，放手不管，而要放管結(jié)合，不脫離教師所控范圍。

四、評價激勵法，在積極評判中提振學習興趣

正面的積極評判，能夠?qū)W習實施者、實踐探究者產(chǎn)生強大的刺激和推動作用，推進學教活動的進程，保證學教互動的效能。學困生相對于其他學生群體，對于教師的積極、肯定評判來得更強烈。積極評價，是保護學生自尊心、調(diào)動學習積極性的有效方法和手段。學困生面對數(shù)學教師的積極評判，能夠從內(nèi)心形成“認同感”，外化于行，與教師的要求和步調(diào)相一致。教師提振學困生的學習情感，應(yīng)注重對評價激勵法的有效運用，對學困生在學習數(shù)學知識、解析數(shù)學案例等實踐進程中的表現(xiàn)及成效，給予積極、肯定的評價，多看他們的優(yōu)點，并適當放大，讓學困生保持學習信心，從而主動配合和參與教師組織的教學活動。

總之，提高初中階段學困生群體的學習情感的方法多種多樣，在其具體運用中有其針對性和靈活性強的特點，要精準識別、精當實用。