俞秀花

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展變化，自主探究教學方法作為一種全新方法在小學數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用。小學數(shù)學教學作為提升學生創(chuàng)新能力和水平的重要課程，積極引入自主探究教學思路，有助于克服當前小學教學中存在的問題，有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效提高小學生的創(chuàng)新思維能力，為小學數(shù)學教學的順利開展提供重要保證。

關(guān)鍵詞： 自主探究法 小學數(shù)學 教學應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式在一定程度上阻礙了小學數(shù)學教學工作的順利開展。自主探究性教學作為一種全新的教學模式受到了廣泛關(guān)注，逐步適應(yīng)了新時代的教學改革要求。自主探究教學模式不僅是一種先進的教育思想，而且是一種全新的學習方式，它主要是通過在課堂教學過程中結(jié)合課堂教學內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析，在問題解決過程中不斷激發(fā)自身學習的興趣，掌握教學的內(nèi)容和方法，從而使學生在自主學習和自主探究的過程中增進對知識的了解，樹立學生學習信心。在小學數(shù)學教學中引入自主探究教學方法，不僅可以提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，而且可以提高小學數(shù)學教學的有效性。

一、積極創(chuàng)設(shè)探究學習情境

在新課程改革背景下，學生的自主探究能力培養(yǎng)被提上了日程。小學數(shù)學教師在課程教學中，應(yīng)該充分考慮小學生的特點，根據(jù)小學生的能力和水平進行教學。比如，在學習“元角分”課程內(nèi)容的時候，老師可以給同學們展現(xiàn)一個“模擬商店”的情境，把學生進行分組，然后分別扮演顧客和商店店員進行產(chǎn)品之間的買賣。老師首先要對相關(guān)的商品進行標簽定價，學生可以在模擬商店買賣過程中學會應(yīng)用元、角、分，并掌握元、角、分之間的換算技巧，從而引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、了解新知識和新技能，不斷激發(fā)學生積極探索的欲望，在自主探究的過程中強化對數(shù)學知識的掌握，從而提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)水平。

二、增強學生實踐探究能力

對于小學數(shù)學課堂而言，不僅需要培養(yǎng)學生的理論知識，而且需要小學生學會把理論和實踐結(jié)合起來，注重動手實踐，在實踐中實現(xiàn)理論內(nèi)容和實踐的融合，在實踐中獲得數(shù)學思維能力。對于小學生來說，他們愛玩好動，喜歡動手探索。小學數(shù)學任課教師通過實踐課程，引導學生探索知識的形成，有效提高學生自主解決問題的能力。比如，在學習平面圖形面積的時候，數(shù)學教師通過對學生進行引導，通過對圖形進行拼、擺、平移、旋轉(zhuǎn)等形式，讓學生掌握圖形轉(zhuǎn)換過程中的規(guī)律，了解圖形面積的計算。通過實踐，不僅能夠提高學生學習數(shù)學知識的興趣，而且能夠提高學生在動手實踐過程中對知識的感悟，更好地獲取數(shù)學思維。

三、提高學生問題探究能力

自主探究性教學就是通過在課堂教學過程中結(jié)合課堂教學內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析。因此，在小學數(shù)學教學過程中，任課教師應(yīng)該提前對課堂中應(yīng)該出現(xiàn)的問題進行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學內(nèi)容，給學生提出相應(yīng)的探索目標，從而引發(fā)學生對問題的探究，強化學生自主探索的意識，讓學生真正掌握課程學習的主要內(nèi)容和目標。在學習《千米的認識》時，老師可以給學生設(shè)置問題，比如：公里和千米之間的關(guān)系是？這樣的問題設(shè)置，能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，一方面能夠提高學生學習本課堂知識的興趣，另一方面能夠讓學生明確本節(jié)課程的主要目的，提高自主學習能力，提高學生的學習效率。

四、提升總結(jié)評價水平

在小學數(shù)學自主探究學習中，總結(jié)歸納是不可或缺的重要方面。學生在完成了相關(guān)探究任務(wù)之后，要對自主探究的內(nèi)容、過程、方法、結(jié)論等環(huán)節(jié)進行有效的評價和歸納。在小學數(shù)學教學過程中，運用探究式教學法，進行多樣化的評價，這不只是為了給學生在群體中定級，而是為了能夠更好地促進學生全面發(fā)展。例如，在課堂教學過程中，老師提出問題，讓學生圍繞相關(guān)的問題進行思考和回答，班級的每個學生都要做出評價，從而形成小組集體的意見，最終體現(xiàn)學生的自主性，然后老師根據(jù)學生完成的基本情況進行總結(jié)、評價和歸納，進一步強化學生的自主探究學習能力。與此同時，在教學過程中，還應(yīng)該根據(jù)課堂具體情況強化學生的課程學習反思。要使學生初步形成評價與反思意識，對解決問題的各環(huán)節(jié)進行反思，獲得相應(yīng)的解決問題經(jīng)驗，學生在情景模式下不斷提高自主探究和自主學習能力，通過自我努力，更好地為開發(fā)學生自主活動或是思維開闊奠定重要的基礎(chǔ)。

總而言之，在引導學生獨立探究，獲取數(shù)學思維時，教師要因地制宜，不能以不變應(yīng)萬變，要把硬性教學設(shè)計變?yōu)閺椥越虒W設(shè)計，讓學生有自主探究的興趣，這樣才能更好地完成教學任務(wù)，才能夠更好地為學生創(chuàng)新思維能力的提高和全面發(fā)展提供重要保證。

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