顧海燕

初中物理教學(xué)過程中教師從新課程理念出發(fā)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，立足于教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)出的問題稱為“核心問題”.教師在實(shí)際教學(xué)中，將核心問題呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的探究和思考，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升.核心問題與實(shí)際教學(xué)的無縫對(duì)接需要教師策略化的操作.本文從問題設(shè)計(jì)和問答過程的教師行為這兩個(gè)層面對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行了探討.

1 核心問題的設(shè)計(jì)策略

教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、核心問題的自身特點(diǎn)是教師進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)的三個(gè)重要立足點(diǎn).首先，教師要從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行把握，明確學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，以及通過教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷哪些體驗(yàn)以及進(jìn)行哪些操作；然后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行界定，并從中篩選出學(xué)生有必要著重探究的內(nèi)容，進(jìn)而明確核心問題的對(duì)應(yīng)范圍.那么，怎樣的核心問題才是有效的呢？

1.1 有效的核心問題應(yīng)該有明確的目的性，扣緊學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

教師要認(rèn)識(shí)到提問本身不是目的，而是教學(xué)過程的一種手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).簡單、重復(fù)、目的缺失的提問，不但無助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)給分散學(xué)生的精力，降低教學(xué)效果.因此，教師在進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)主旨，以推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建.

1.2 有效的核心問題應(yīng)該具備啟發(fā)性和探究性

問題的提出是對(duì)學(xué)生的一種刺激，課堂教學(xué)中良性刺激能幫助學(xué)生集中注意，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的深度思維.信息化生活環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的視線也日益開闊，他們有著豐富經(jīng)驗(yàn)和信息的積累，教師提出恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}啟發(fā)他們對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析和比較，推動(dòng)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探索，從而有助于他們認(rèn)知的順應(yīng)和同化.

1.3 有效的核心問題應(yīng)該具備開放性

問題的開放性特質(zhì)能拓展學(xué)生的眼界，激起學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，此外，問題的開放性往往因?yàn)闂l件的缺失或冗余，直接導(dǎo)致分析角度和處理思路的不唯一，這必然會(huì)激起學(xué)生在相關(guān)問題上的討論，通過彼此討論更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解.

案例1 《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)中核心問題有效性和無效性的對(duì)比

核心問題的有效設(shè)計(jì)：物質(zhì)的質(zhì)量與體積這兩個(gè)物理量之間是否存在關(guān)聯(lián)？如果有，則可能是怎樣的一種關(guān)系？

無效設(shè)計(jì)1：物質(zhì)的質(zhì)量和體積這兩個(gè)物理量之間的關(guān)系是什么？

理由：上述提問明顯限定了關(guān)系的必然存在，這在一定程度上約束了學(xué)生思維的空間.

無效設(shè)計(jì)2：同一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積這兩個(gè)物理量之間有什么關(guān)系？

理由：“同一種”一詞縮小了學(xué)生的視線范圍，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到密度也正是用來區(qū)分物質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵量，因此“同一種”一詞沖淡了密度學(xué)習(xí)的重要性.

2 系列問題的設(shè)計(jì)策略

初中物理進(jìn)行概念教學(xué)的有關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮核心問題的設(shè)計(jì)之外，還需設(shè)計(jì)圍繞探究內(nèi)容展開的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列化問題.系列問題和核心問題一起搭建了課堂教學(xué)的提問體系，他們環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行著物理規(guī)律的探究和認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)南盗袉栴}設(shè)計(jì)是對(duì)核心問題的必要補(bǔ)充.

案例2 《密度》教學(xué)過程中系列問題的設(shè)計(jì)

首先通過情景創(chuàng)設(shè)，并對(duì)學(xué)生提出系列問題之一：請(qǐng)問你剛才看到什么現(xiàn)象？

在總結(jié)學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)內(nèi)容核心問題：結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，請(qǐng)你來說說物質(zhì)的質(zhì)量和體積將可能有著怎樣的聯(lián)系？

結(jié)合學(xué)生對(duì)核心問題的有關(guān)猜想，教師繼續(xù)以追問的形式提出系列問題.

系列問題之二：聯(lián)系到剛才所觀察的現(xiàn)象，你能發(fā)現(xiàn)或提出哪些問題呢？為什么你會(huì)認(rèn)為物質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)該與其體積成正比呢？

系列問題之三：如果要定量研究同一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，你怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

系列問題之四：實(shí)驗(yàn)過程中要對(duì)哪些物理量進(jìn)行測量？需要哪些儀器？具體操作如何？

系列問題之五：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，你對(duì)質(zhì)量和體積關(guān)系的猜想獲得證實(shí)了嗎？

……

3 教師的傾聽策略

高效課堂倡導(dǎo)良性的師生對(duì)話，在對(duì)話過程中，教師不僅要會(huì)提問，更要學(xué)會(huì)傾聽.學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師要注意傾聽的技巧，并用積極肯定的態(tài)度來回應(yīng)學(xué)生.

在學(xué)生進(jìn)行問題的解答時(shí)，教師首先要將自己的注意力集中到對(duì)應(yīng)的學(xué)生身上，表達(dá)對(duì)其見解的充分關(guān)注，以及對(duì)他個(gè)人的充分尊重.學(xué)生通過教師的舉止獲得正面的情感反饋，因此會(huì)信心倍增，其對(duì)解決方案表達(dá)的完整性和流暢性都會(huì)有所提升.但是如果教師在學(xué)生進(jìn)行答案表達(dá)時(shí)，時(shí)而目光游離，時(shí)而不耐煩地緊鎖眉頭，這些會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒帶來干擾，使其感到緊張或壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致表達(dá)質(zhì)量下滑.此外，教師不能隨意打斷學(xué)生的闡述，應(yīng)該在學(xué)生講述之后，再發(fā)表自己的見解和評(píng)價(jià).

教師在進(jìn)行傾聽時(shí)，不僅要把握學(xué)生所要表達(dá)的意思，更要推斷學(xué)生答案的思維過程.因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的不只是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，更重要的是幫助他們自我實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和完善，所以教師要借助學(xué)生的答案描述來對(duì)其思維方式進(jìn)行診斷，發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)知道哪些內(nèi)容，明確他們思考問題的方法和缺陷，這會(huì)成為教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù).

4 教師的啟發(fā)策略

當(dāng)學(xué)生的答案表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是因陷入僵局而卡殼時(shí)，教師不能直接放棄這次提問，因?yàn)檫@會(huì)進(jìn)一步打擊了學(xué)生的自信.教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，采用各種手段來啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行糾正或是對(duì)處理方法進(jìn)行調(diào)整.相關(guān)的啟發(fā)性策略有：提示問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)；說明問題提出的目的；更換提問的角度再次對(duì)問題進(jìn)行陳述；對(duì)學(xué)生答案中的不足之處進(jìn)行直接點(diǎn)明；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思等等.此外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或是再次復(fù)述問題，也能起到較好的啟發(fā)效果.

案例3 《密度》教學(xué)過程中教師啟發(fā)策略

教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：分別將體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端，學(xué)生會(huì)觀察到體積大的一側(cè)發(fā)生下降.

教師提出問題：上述現(xiàn)象給你怎樣一些認(rèn)識(shí)？

學(xué)生可能答：物體的質(zhì)量與體積成正比.

教師繼續(xù)問：你憑什么會(huì)認(rèn)為物體質(zhì)量與體積成正比呢？

學(xué)生可能答：因?yàn)轶w積越大，質(zhì)量越大.

對(duì)于這樣的錯(cuò)誤答案，教師可以這樣來進(jìn)行啟發(fā)，例如進(jìn)一步提出問題：體積越大、質(zhì)量越大就一定成正比嗎？從教學(xué)的角度來講，兩個(gè)量之間要構(gòu)建正比例關(guān)系要滿足怎樣的條件？請(qǐng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的論斷是否正確？以此引導(dǎo)學(xué)生由定性認(rèn)知到定量分析，在糾正自己認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也在實(shí)驗(yàn)中逐漸得到鐵與鋁這兩種材質(zhì)的密度特點(diǎn).

基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動(dòng)的先行者，成為新思維、新知識(shí)的固著點(diǎn).當(dāng)下的初中物理課堂，以生為本、以學(xué)定教的理念深入人心，因此，“核心問題”是初中生在物理學(xué)習(xí)過程中的重要支架，有效的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有序化，具有明確的方向性，從而使學(xué)生的思維更有條理，更為深入.優(yōu)化核心問題的設(shè)計(jì)，并在課堂上教師策略化地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用與理答，能有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力提升.