梁文順

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新能力成為衡量一個國家綜合實力重要指標(biāo)，關(guān)系著人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，只有進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能夠推動科學(xué)技術(shù)與人類社會進(jìn)步.因此，物理作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)性課程，通過開展物理實驗教學(xué)，向?qū)W生講解物理學(xué)方式與手段，能提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)輸送創(chuàng)新型人才.

1 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗教學(xué)效率低下

現(xiàn)階段，初中開設(shè)物理實驗教學(xué)課程，在實際操作中，沒有取得令人滿意效果，大多數(shù)物理實驗教學(xué)的目的不能夠滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，即使學(xué)校在規(guī)定時間內(nèi)開設(shè)物理實驗教學(xué)，也未收到令人滿意的效果.

1.2 忽視物理實驗教學(xué)作用

目前，學(xué)校物理實驗教師大多數(shù)存在輕視實驗教學(xué)問題，認(rèn)為講解實驗與操作實驗相比具有更多優(yōu)勢，因此，物理教學(xué)實驗成為演示實驗，不能夠充分地發(fā)揮實驗教學(xué)作用.此外，由于物理教師缺乏對實驗足夠認(rèn)識，大多數(shù)教師不愿意花費時間與精力在實驗教學(xué)中，致使初中物理實驗教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化狀態(tài).

1.3 教學(xué)模式落后

初中學(xué)校目前的實驗教學(xué)模式比較落后，一直沿用呆板的教學(xué)方式，大多數(shù)班級學(xué)生使用同一器材與方式開展物理實驗，得出的物理實驗結(jié)論呈現(xiàn)一致性特點，上述情況容易使得學(xué)生一味模仿他人操作實驗過程，不能深入地觀察實驗過程，且缺乏對實驗內(nèi)容的思考，沒[JP2]有充分發(fā)揮實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力作用.

2 物理實驗教學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

2.1 轉(zhuǎn)變演示性實驗

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中多數(shù)教學(xué)采取演示實驗方式，教師在講臺上講解實驗過程，學(xué)生被動地聽取教師講解，然而受到場地等條件的制約，大多數(shù)學(xué)生無法仔細(xì)觀察整個實驗過程與效果，降低了學(xué)生的實驗參與度，大大降低實驗教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所以，教師在開展實驗教學(xué)過程之中，應(yīng)改進(jìn)實驗物品及輔助性用具，提高實驗教學(xué)效果，讓學(xué)生更加直觀地觀察實驗教學(xué)整個過程.

2.2 促進(jìn)學(xué)生思維拓展

學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅要掌握一定的物理知識，更要提高發(fā)散思維能力，從而做到舉一反三，并能夠靈活地運用物理知識解決實際生活中的問題，真正地掌握物理知識，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中問題與課堂知識相聯(lián)系，突破課本的實驗案例束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生探索能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng).

2.3 課外實驗內(nèi)容的拓展

物理教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，通過進(jìn)行物理實驗，從而得出物理定理、規(guī)律及定律，但是，物理教材所提供的實驗案例，不能夠讓學(xué)生充分地理解物理教學(xué)內(nèi)容，因此，物理教師應(yīng)突破教科書的束縛，對物理教材的內(nèi)涵及外延進(jìn)行深入挖掘，開動腦筋、創(chuàng)新思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新性實驗，從而豐富物理實驗課程內(nèi)容.例如，教師應(yīng)結(jié)合物理知識內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣古c社會相關(guān)的物理實驗活動，其中包含課堂內(nèi)外實驗，教師在設(shè)計課外物理實驗過程中應(yīng)注重實驗的綜合性及靈活性，緊貼學(xué)生實際日常生活，促使學(xué)生將物理原理運用到生活中.

2.4 重視學(xué)生的親身參與

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂實驗內(nèi)容的觀察，而新課程改革背景下，重視提高學(xué)生動手能力，順應(yīng)人類認(rèn)識規(guī)律過程，讓學(xué)生直接獲得感性材料，提高對物理實驗教學(xué)內(nèi)容理解，從而逐漸地掌握物理研究與學(xué)習(xí)基本方式.學(xué)生在親自操作實驗過程之中，獨立思考與解決面臨的物理問題，發(fā)揮自身創(chuàng)新意識，解決物理實驗問題，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，與此同時，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，促使學(xué)生采用小組合作形式，提高學(xué)生的溝通交流能力與合作能力.此外，學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果及提交實驗報告的過程，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).

3 提高物理實驗教學(xué)的策略

3.1 引入問題式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地聽講，忽視學(xué)生主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，因此，教師應(yīng)充分地利用學(xué)生好奇心重、喜歡動手操作的特點，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實驗機(jī)會，促使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維束縛，自覺地拓展知識，提高創(chuàng)新能管理.所以，教師應(yīng)引入問題式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠帶著問題投入物理實驗過程中，在物理實驗教學(xué)中提高解決問題能力.

3.2 提高學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視教師主導(dǎo)地位，教師對物理實驗教學(xué)過程全程的控制.首先，教師提出相關(guān)物理問題，而后簡單分析問題，之后告知學(xué)生操作過程，學(xué)生在實驗過程中缺乏對實驗過程及結(jié)果的認(rèn)真思考，教師要求學(xué)生通過機(jī)械記憶方式記憶實驗步驟與結(jié)論，長此以往，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對問題的觀察僅僅流于表面，失去思維的獨立性及主動性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).因此，初中物理實驗教學(xué)過程中應(yīng)充分地尊重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，以引導(dǎo)方式讓學(xué)生通過仔細(xì)實驗，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，提高解決問題能力.此外，教師在安排實驗過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，有針對性地安排實驗，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極地發(fā)表對實驗見解，教師的引導(dǎo)與糾正，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性.

3.3 實驗教學(xué)與實踐相結(jié)合

物理現(xiàn)象來源于生活，但是，人們往往對生活中的物理現(xiàn)象缺乏足夠認(rèn)識，學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的問題時，往往感覺到措手不及，因此，教師應(yīng)歸納整理生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析與探討發(fā)生在周邊的物理現(xiàn)象，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

綜上所述，開展合理的物理實驗教學(xué)，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理探索的精神，在物理實驗教學(xué)中貫徹落實素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.