周樂

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞要一讀、二想、三品，這是筆者摸索出來的一套方法。《如夢(mèng)令》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第九課《詞兩首》中的一首。這首詞清新自然，明白如話。李清照在詞里追憶了她年輕時(shí)一次郊游的經(jīng)歷，那是一份歡快而甜蜜的回憶。經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了不少古詩詞，對(duì)于“詞”這一文學(xué)形式不再陌生。因此，學(xué)習(xí)這首《如夢(mèng)令》，學(xué)生理應(yīng)在讀懂的同時(shí)，對(duì)“詞”有更深刻的了解，掌握一些讀詞的基本方法。

一、朗讀，理解“詞”的意思

詞，作為一種文學(xué)形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗讀，是帶領(lǐng)小學(xué)生理解詞意，一步步走進(jìn)詞的必然途徑。

師：五年級(jí)時(shí)，我們讀過一首詞——辛棄疾的《清平樂·村居》。請(qǐng)你仔細(xì)回想一下，它和我們今天要讀的《如夢(mèng)令》，在形式上有什么不一樣？

生：《清平樂·村居》這首詞有詞牌名，有題目，而《如夢(mèng)令》只有詞牌名。

師：也就是說，一首詞可以沒有——（生：題目）必須要有——（生：詞牌名）。為什么？

生：詞牌名很重要，它決定一首詞的格式，還有演唱時(shí)的調(diào)子。

生：還有一個(gè)不同的地方?！肚迤綐贰ご寰印贩稚舷麻?，但是《如夢(mèng)令》只有一段。

師：對(duì)了，《如夢(mèng)令》是一首小令?！靶×睢笔嵌绦〉脑~。這首短小的詞，很好理解。請(qǐng)你反復(fù)讀上幾遍，一邊讀一邊想想每句話大概是什么意思。

（學(xué)生自由朗讀，理解詞意）

師：大概能讀懂吧！（學(xué)生表示能讀懂大概意思）我們一起來討論一個(gè)問題，幫助你理解。讀著這首詞，你仿佛看到李清照在做什么？

生：我仿佛看到她在喝酒。

生：我看到她劃船回去，把船劃到了藕花叢中。

生：我看到她們把一灘鷗鷺驚嚇得飛起來了。

師：這些同學(xué)看到的，誰能連起來說一說？（請(qǐng)一學(xué)生完整地說一遍）這就是《如夢(mèng)令》這首詞的主要內(nèi)容。了解了它主要寫了什么？再讀的時(shí)候，就會(huì)更有感觸。請(qǐng)你讀一讀！

（學(xué)生自由朗讀，讀出各自的體會(huì)）

師：讀著這首詞，你有一種怎樣的感覺？

生：感覺很愉快！

生：快樂。

生：自在。

生：流連忘返。

生：輕松。

師：讓我們用朗讀把這些感覺讀出來！我讀每一句的前兩個(gè)字，你們讀后四個(gè)字，好嗎？（師生以2/4停頓的節(jié)奏進(jìn)行朗讀）細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，我們停頓的節(jié)奏比較輕快，適合表現(xiàn)這種快樂、自在的感覺。自己再讀著感覺一下！

（學(xué)生用2/4的節(jié)奏朗讀，體會(huì)）

有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，讀《如夢(mèng)令》這首詞前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，請(qǐng)他們?cè)凇肚迤綐贰ご寰印放c《如夢(mèng)令》的對(duì)比中，加深對(duì)“詞”這種文學(xué)形式的了解。這就使學(xué)生能在已知的基礎(chǔ)之上，獲得進(jìn)一步的提升。

教學(xué)古詩詞，最忌逐字注解，生硬記憶。那樣的教學(xué)將失去詩詞本該具有的韻味。讀詞，更重要的是在反復(fù)誦讀中，去感覺，去體會(huì)。《如夢(mèng)令》并不難理解，詞中所記郊游一事，呼之欲出。學(xué)生讀上幾遍，腦中或深或淺地留有一些大概的印象，這正是解讀這首詞的基礎(chǔ)?！白x著這首詞，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從詞中先讀出一件事，這符合學(xué)生讀詞的規(guī)律，也是每個(gè)人讀這首詞必然要經(jīng)過的第一個(gè)階段。了解了詞的大致內(nèi)容，學(xué)生再讀它就更易讀出各自的體會(huì)。

朱光潛先生在《詩論》中指出，“節(jié)奏是傳達(dá)情緒的最直接而且最有力的媒介，因?yàn)樗旧砭褪乔榫w的一個(gè)重要部分”“每種情緒都有它的特殊節(jié)奏”。在教學(xué)古詩詞時(shí)，我們通常要求學(xué)生讀出節(jié)奏。其實(shí)，節(jié)奏是有講究的。我們?cè)谶@首《如夢(mèng)令》中感受到的愉悅、輕快，唯有用同樣輕快的節(jié)奏來表現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“常記/溪亭日暮”，就有了這種味道。朗讀需要指導(dǎo)，以怎樣的節(jié)奏來朗讀同樣需要教師的指導(dǎo)。

二、想象，體會(huì)“詞”的意境

“詞以境界為最上?！眰髡b千古的佳作，往往都是意境極佳的作品。讀詞，就要讀出詞的意境。而要讀出一首詞的意境，只靠理解注釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借助想象，讓詞中的畫面呈現(xiàn)在眼前，是帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)一首詞的好方法。

師：讀這首詞，當(dāng)你讀到哪些詞句的時(shí)候，眼前會(huì)不由地浮現(xiàn)出哪些畫面？

生：我讀到“常記溪亭日暮”的時(shí)候仿佛看到了落日的畫面。

生：“興盡晚回舟”，讓我仿佛看到了她回去的畫面。

生：“藕花深處”是一幅優(yōu)美的畫面。

生：“一灘鷗鷺”也是一幅畫面。

師：同學(xué)們都有一雙明亮的眼睛，在這首詞里看到了一幅幅優(yōu)美的畫面。（板書：溪亭日暮、藕花深處、一灘鷗鷺）這些畫面中，哪一幅最吸引你？

生：“藕花深處”最吸引我。（師：它讓你仿佛看到了什么？）看到了一朵朵美麗的荷花。

師：看得再仔細(xì)點(diǎn)，那是怎樣的荷花？（生：粉紅粉紅的）對(duì)了，這樣的荷花更吸引人。除了顏色，肯定有同學(xué)還會(huì)看到它的形狀、數(shù)量，還會(huì)看到美麗的荷葉。這些都是我們可以想象到的內(nèi)容。荷花，還不由地讓你想到了哪句詩？

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：真好！想象還可以聯(lián)系讀過的詩文來想呢！

生：最吸引我的是“溪亭日暮”。（師：這四個(gè)字讓你想到了什么？）我仿佛能看到太陽落山時(shí)，天空美麗的云彩，還有波光粼粼的水面。

師：詞里沒有寫到云啊，你在哪里見過？（生：我去太湖邊玩的時(shí)候見過。）你真會(huì)想象，懂得聯(lián)系生活中見到的來想。同學(xué)們，下面就展開你豐富的想象，把最吸引你的那幅畫面，用你的筆描繪出來。

（學(xué)生寫話）

師：誰來描繪一下你看到的美景？

（組織交流，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己描寫的文字）

師：同學(xué)們，詞里有如此美麗的景，（板書：景）更有李清照那一喜、又喜、再喜的情，（板書：情）此情此景交融在一起，就形成了這首詞的“意境”。（板書：意境）讀詞就要讀出它的意境。

想象，是走進(jìn)一首詞的最佳路徑。而教給學(xué)生想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)去，則是教師應(yīng)該做的工作。教師首先請(qǐng)學(xué)生在詞中感受畫面，繼而提煉出最具畫面感的三組短句。這三幅畫面中有什么呢？這看似簡(jiǎn)單的一問，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫無邊際地胡思亂想。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系生活，聯(lián)系閱讀所得來展開想象。這樣的想象既扎實(shí)，又靈動(dòng)。

學(xué)生聯(lián)系生活與閱讀，將自己想象的畫面寫下來，其實(shí)正是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文本進(jìn)行的再創(chuàng)作，是學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話的過程。在想象中，學(xué)生將這首《如夢(mèng)令》讀活了，一首詞變成了一幅徐徐展開的畫卷，有聲有色，有情有趣。而這番美妙的情景交融，正是《如夢(mèng)令》所營造出的意境。讀詞，就是要讀出它的意境。

三、品味，感悟“詞”的精妙

古人寫詩填詞，極講究“煉字”，力圖每個(gè)字都用得精當(dāng)。正如賈島所謂“二句三年得，一吟雙淚流”。李清照填詞同樣用字精妙，值得細(xì)細(xì)品味。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象的基礎(chǔ)上，體會(huì)哪些字用得好，既可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解詞意，又可以提升學(xué)生的欣賞水平。

師：這首意境優(yōu)美的詞，李清照用極平常的三十三個(gè)字就寫出來了。因?yàn)楣湃藢懺娞钤~，都講究“煉字”，我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)故事，就是王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。請(qǐng)你品味品味這首詞，看看哪些字用得也很妙！

（學(xué)生自讀品味，并圈出相關(guān)的字）

師：誰來分享一下體會(huì)？

生：“深”字用得很好，說明藕花很多。

師：挨挨擠擠的荷葉，鋪滿水面，那才有“深處”。你說得很有道理。

生：“誤”字用得也很好，說明李清照她們是不小心才進(jìn)去的。

師：“藕花深處”的美麗是意外發(fā)現(xiàn)的，這次“誤入”也就是一次美麗的意外。

生：“沉醉”說明了李清照“誤入”的原因，因?yàn)樗齻兒染坪茸砹耍€是“大醉”。

師：你能聯(lián)系上下文來理解，不錯(cuò)！

生：“一灘鷗鷺”的“灘”字用得好！說明水鳥很多。

師：還說明了水鳥正棲息在岸灘上。

生：“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”兩個(gè)連用，寫出了李清照她們忙著、慌著出去的樣子。

……

師：李清照用這些精妙的字詞，描繪出一幅幅精美的畫卷。我們一起把這些精妙的字詞，精美的畫面留在心中。

（學(xué)生齊背《如夢(mèng)令》）

一首詞首先是一個(gè)完整的作品，需要從整體上去感知，不宜作支離破碎的分析。因此，我們不倡導(dǎo)將詩詞作科學(xué)研究式的解剖，分解成一個(gè)個(gè)字詞來理解。但是，當(dāng)學(xué)生通過朗讀與想象基本理解詞意、體會(huì)意境后，再作一些賞析，卻對(duì)提高學(xué)生的欣賞水平，深化閱讀體驗(yàn)，大有好處。

一首好詞，或者一篇好文章，往往能將每個(gè)字都用得很妥帖，很傳神。學(xué)生整體感知《如夢(mèng)令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“誤”“深”“爭(zhēng)”“灘”等字，將自己的理解與體會(huì)融合進(jìn)去。此時(shí)的解釋，不是照搬參考資料上的注釋，而是有自己內(nèi)在體驗(yàn)的自然表達(dá)。

教學(xué)《如夢(mèng)令》一詞，能指導(dǎo)學(xué)生在讀懂“這一個(gè)”的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)“讀一讀、想一想、品一品”的讀詞方法，并用這種方法去讀《詞兩首》中的另一首——《漁歌子》，甚至將它運(yùn)用到其他詩詞的閱讀之中，這樣的教學(xué)才能真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)一定不只是教知識(shí)，更是教方法。