常莉

【摘 要】針對目前語言學課程教學理論性強、抽象程度高的自身特點，以及教師采用“填鴨式”的教學方法進行教學的現(xiàn)狀，文章通過對近幾年所大力提倡的翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論溯源和教學模式進行分析，提出將該教學模式應用于語言學教學課堂具有很強的可行性和適用性的觀點。

【關(guān)鍵詞】語言學課程教學 翻轉(zhuǎn)課堂模式 建構(gòu)主義 思辨能力

基金項目：教育部人文社科項目（項目編號：12YJAZH030）；陜西省哲學社會科學基金項目（項目編號：2015K005）。

引言

《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量標準》規(guī)定：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)?！闭Z言學課程是英語專業(yè)語言學習的基礎課程，其包含了人類語言研究的豐富成果，“語言學課程的開設有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質(zhì)?！保ㄐ隆洞缶V》）由此可見，語言學課程在英語專業(yè)本科教學中的地位極其重要。然而，由于其理論性強、對學生語言能力及思維能力要求高、教學方法以知識傳授為主、卻忽略了學生的能力培養(yǎng)，以及學生先入為主的畏懼和排斥心理，使得教學效果不甚理想。因而，自上世紀80年代該課程開設以來，教學第一線的教師和學者們針對語言學教學的現(xiàn)狀，展開了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建設性的教改意見。鑒于以往的教改經(jīng)驗，本文作者通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論溯源及教學模式進行分析，并結(jié)合目前英語語言學課程教學中存在的問題，探討英語語言學課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種利用在線和面對面方式進行教學的混合學習方式，現(xiàn)在的移動及網(wǎng)絡技術(shù)使之成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂提倡一套統(tǒng)一的教學方法，將部分教學通過網(wǎng)絡技術(shù)或平臺提到課前。翻轉(zhuǎn)課堂模式有三個教學環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。課前學生通過觀看或閱讀教師提前上傳至網(wǎng)絡平臺的視頻、音頻、PPT及其他教學資料對知識點有所了解，并提出問題；課中通過討論、辯論、小組展示及答疑對疑點、難點進行交流和認知；課后復習完成作業(yè)，鞏固課前和課中的學習成果。

國外研究證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對科學、技術(shù)、工程、數(shù)學研究對象的學習產(chǎn)生了積極影響。自該模式引入中國以來，國內(nèi)學者對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究也如火如荼。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論來源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于建構(gòu)主義學習理論。該理論由瑞典心理學家皮亞杰在上世紀30年代提出，之后又由布魯納等心理學家和教育學家不斷完善并發(fā)展起來。該理論認為，教師通過為學生創(chuàng)造學習環(huán)境及布置學習任務來幫助學生構(gòu)建自身知識體系。而作為學習的主體，學生可以通過自主學習在教學過程中完成知識的理解和思考，并進一步積極主動地進行更深層次的理解和加工，從而內(nèi)化成真正意義上自己的知識，以完善自身的理論體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征

基于建構(gòu)主義學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，強調(diào)以學習者的學習活動為中心，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學中教師角色、學生角色、學習環(huán)境、教學方式和學習風格的翻轉(zhuǎn)，從而滿足不同學生的個性化需求，以實現(xiàn)因材施教，差異化教學。

（1）教師角色的翻轉(zhuǎn)：教師充當課前協(xié)助者或?qū)煟龑W生完成在線或網(wǎng)上資源的瀏覽或閱讀；課堂上，教師作為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，為學生答疑、補充信息或提供單個幫助，通過與學生的互動和交流，可以對學生的學習情況作出及時反饋，從而更好地了解學生學習程度；課后教師幫助學生鞏固加強課前和課中所掌握的知識。相比傳統(tǒng)教學，教師從原先的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和輔導者。

（2）學生角色的翻轉(zhuǎn)：學生為教學主體，通過自主學習，對課前知識進行學習和掌握，課中，一方面，作為學習主體積極參與課堂活動，另一方面，作為小組或集體的一員，為其他小組成員提供幫助。相比傳統(tǒng)教學，學生從原先的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

（3）學習環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助教學視頻和資料，實現(xiàn)了教學時空形態(tài)的改變，并拓展了課堂的場域（郭文良、和學新，2015），課堂不再是學習的唯一場所，宿舍、家都可能成為學生學習的地點。

（4）教學方式的翻轉(zhuǎn)：教師講課不再是一言堂，而是提倡互動教學和共同學習。學生通過課前觀看教學視頻、音頻、PPT及完成線上作業(yè)，從而改變了傳統(tǒng)教學中面向大班學生的講座式授課，取而代之的是，學生在課前自由時間內(nèi)先學習掌握知識性的內(nèi)容，課堂上，通過討論、作業(yè)及解決問題等個人或小組活動任務類型對知識內(nèi)容進行更深層次的、理論應用于實踐的理解及更高層次的思維活動。

（5）學習風格的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)上是“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，由“先學后教”取代“先教后學”，實現(xiàn)了個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習。學生從被動接受知識型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習探索型，通過課前認真準備完成基本知識的認知，再到課堂上通過小組討論、辯論及提問題等共同解決疑點和難點。

語言學翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

語言學翻轉(zhuǎn)課堂模式從課堂出發(fā)，使學生學習由課堂學習延伸至課外進行自主學習，從而實現(xiàn)了課堂教學和課外學習的有效結(jié)合。這種教學模式可以在充分利用多媒體網(wǎng)絡平臺的技術(shù)支持下，有效平衡語言學教學中知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，契合培養(yǎng)學生思辨能力的教學目標。

1.平衡語言學課程知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系

語言學教學內(nèi)容龐雜，而課時設置一個學期大約為36課時，每周僅2課時，授課內(nèi)容的廣度和深度難以協(xié)調(diào)，能力培養(yǎng)更無從談起。而語言學翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實現(xiàn)語言學教學“知識講授型”加“能力培養(yǎng)型”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂語言學教學模式以課前學習為起點，通過課前網(wǎng)上教學資源的學習使學生對語言學知識和理論建立初步認知，將留存的疑難問題帶入課堂，通過小組討論、辯論和答疑等方式解決問題，進而通過課后學習對課前知識及課中疑點、難點內(nèi)容進行鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了傳統(tǒng)教學中課時不足的矛盾，保證了課堂時間的有效利用。一方面可以使學生被動接受知識的學習在家中或課前進行，因而可以給課堂教學留有時間，課堂時間可以更好地幫助學生進行個性化的學習，幫助學生理解和掌握晦澀的理論概念和術(shù)語，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，學生通過課前知識的學習能夠在此基礎上主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂研討、辯論、提問題等課堂活動解決問題，從而加深理解，培養(yǎng)了學生的思辨能力。學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，可以根據(jù)個人學習節(jié)奏及對知識的掌握程度作好充足的課前準備，從而更有效地調(diào)控學習。

2.提倡自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力

“翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學習方式的突破與創(chuàng)新?！保ü牧?、和學新，2015）以任務為中心的教學活動，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學方法，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度、最大范圍地讓學生參與學習的全過程。語言學翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實現(xiàn)學生自主學習，發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)、參與者和學習伙伴的作用，引導學生積極主動地參與到教學活動中去，有利于實現(xiàn)學生為主體的教學模式，學生可以掌握自己的學習進度及節(jié)奏，根據(jù)自己的學習狀態(tài)進行自我調(diào)整，培養(yǎng)保護學生的自信心，幫助學生找到適合自己的學習方法，因材施教，使得個人自主學習變得高效。激勵學生在自主學習和思考中調(diào)控、反思、調(diào)整語言學的知識和理論，從而更好地學習和內(nèi)化所學知識，構(gòu)建自身語言學理論知識體系。而課堂上進行的教學活動促進了學生更高級別的認知活動，鼓勵學生進行課前及課上的思維活動，從而提高學生的思辨能力，而不是一味地填鴨式地等著教師給答案。

3.有效實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺、多媒體技術(shù)在語言學教學中的應用

網(wǎng)絡平臺、多媒體技術(shù)在語言學翻轉(zhuǎn)課堂中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是提供可供學習的資源。教師利用網(wǎng)絡平臺或其他教學媒體將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺等制作成視頻、音頻及PPT課件等，將其上傳至網(wǎng)絡平臺或其他教學媒體；學生可利用身邊的智能設備，如智能手機、平板電腦、Ipad等通訊和信息工具隨時隨地下載或在線觀看和閱讀，從而實現(xiàn)教學資源的共享，如此，可以優(yōu)化學習效果，照顧到學生的個性化差異，滿足個性化需求，這樣學生不會因為個人學習能力的差異跟不上或?qū)ι险n感到無聊，從而更適合大多數(shù)學生。

二是進行在線評估。網(wǎng)絡的發(fā)展及串流影像的進步大大提高了學生獲取信息的能力，可以使學生在任何時間和地點隨機進入教學，另外，這些技術(shù)的進步使得教師能夠利用一系列的教學工具指導學生，幫助教師獲得診斷性評價，進而作出形成性評價，從而因材施教。

語言學教師課前通過在線測試及時了解學生掌握學習內(nèi)容的狀況；課中通過研討、辯論、面對面的答疑解惑等方式解決學生預習時產(chǎn)生的問題，并及時給予反饋，對所學內(nèi)容進行深層次的理解和拓展；課后可通過在線測試了解學習結(jié)果，鞏固學習。這樣，一方面，學生可以得到及時反饋進而梳理知識，達到理性思維；另一方面，教師可以及時了解學生學習狀況，從而進行反思性教學，以調(diào)整教學方式。

語言學導論翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在新時期信息技術(shù)發(fā)展的大背景下應運而生的，適應當前我國素質(zhì)教育改革的需求，契合語言學課程思辨能力培養(yǎng)的目標，有益于語言學教師提升為教學能力強、科研素質(zhì)高的研究型教師，使語言學多媒體網(wǎng)絡輔助教學改革成為可能。

1.新時期信息技術(shù)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教學方式和手段的有益補充?！坝嬎銠C網(wǎng)絡信息技術(shù)等教育技術(shù)的運用是21世紀世界高等教育的特點之一?！保ù鳠槜?，2014）教學手段的現(xiàn)代化水平影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展有益于改變學生的學習方式、培養(yǎng)學習自覺性、及時更新教學內(nèi)容、提高教學效率和教師自身業(yè)務素質(zhì)?？梢允菇虒W內(nèi)容更加直觀、生動，并有效擴展和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強師生互動和延伸課堂教學。英語專業(yè)教師應該更新教育觀念，跟上時代前進的步伐，一方面積極學習多媒體外語教學的理論；另一方面，注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學資源，通過專業(yè)技術(shù)培訓，參加相關(guān)培訓課程掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅豐富了自己的教學內(nèi)容，提高了教學水平，還為學生提供了接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡教學的機會，從而獲得了另一種學習能力。

2.素質(zhì)教育改革的要求

“我國高等教育正逐步從大規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！保ù鳠槜?，2014）英語學習的重要性不再是單純訓練語言基本技能“聽說讀寫譯”，語言學、英美文學和英語國家研究應在英語專業(yè)建設中占主導地位。有學者（謝有福、孫飛鳳，2008）提出，使用陳舊的教學題材和單一保守的教學模式培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏時代氣息，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和素材不甚了解，畢業(yè)之后難以適應市場及時代對英語人才的需求。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，提高自主學習能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.思辨能力培養(yǎng)目標

“英語專業(yè)應注重培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。”（戴煒棟，2014）思辨能力或批判性思維能力被定義為“個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力?！保钏煞?，2014）語言學課程不僅要傳授知識，更要注重學生能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的語言學課堂上，教師注重提供質(zhì)疑的機會，鼓勵學生思考問題，通過分析、歸納、演繹、評價等思維方式學會培養(yǎng)學生的思辨能力，該模式可以有效地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和思考的習慣，進而逐漸形成思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

4.英語專業(yè)建設對教師的新要求

在英語專業(yè)改革的時代背景下，語言教師應當考慮國際化、信息技術(shù)、社會文化建構(gòu)理論，注重運用建構(gòu)理論培養(yǎng)自身批判、探究和教學科研能力。教師應提高自身的業(yè)務水平，一方面，教師應該是具備深厚的語言學理論功底， 并能夠在教學過程中不斷更新自己的專業(yè)知識，成為優(yōu)化自身知識體系的知識傳授者；另一方面，應當提高教師素質(zhì)，教師在教學改革中應成為研究型教師，開展反思性教學模式，開展行動研究，從教學出現(xiàn)的實際問題出發(fā)，在語言學教學實踐中不斷反思、探索、研究，從而解決實際出現(xiàn)的教學問題。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了建構(gòu)主義指導下的語言學教學，在充分認識和尊重學生個體差異的基礎上，進行差異化教學，從而優(yōu)化教學成果；同時，教師對學生的積極評價和啟發(fā)引導，可以對促進學生課堂積極性的發(fā)揮和學習動力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，幫助學生理解和吸收知識，激發(fā)創(chuàng)新思維；學生的提問和質(zhì)疑，對教師的教學也是一個促進和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對語言學教師提出了更高的要求，一方面教師在教學過程中要注重對語言學基本知識和理論的知識型傳授；另一方面要注重培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展理性思維。語言學任課教師要做到不斷學習和更新自己的業(yè)務知識，提高自己的語言學知識水平；同時，教師應當精心設計課程，注重突出重點難點；開展反思性教學，及時調(diào)整教學中出現(xiàn)的新情況，解決新問題，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學成果。

參考文獻：

[1]戴煒棟、王雪梅：《我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設思路》，《外語界》2014年第3期，第2-10頁。

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會：《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，外語教學與研究出版社，2000/2005。

[3]郭文良、和學新：《翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征》，《教育理論與實踐》2015年第11期，第3-6頁。

[4]謝有福、孫飛鳳：《多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下對英語專業(yè)本科教學的反思和改革的構(gòu)想》，《外語界》2008年第6期，第52-56頁。

作者單位：西安外國語大學英文學院 陜西西安