王莉

課堂提問是教師最常用的。提問不僅是一種教法，也是一種教學(xué)意識。教師課堂提問不可帶有盲目性，需要精心預(yù)設(shè)，要注意體現(xiàn)提問的層次性、針對性、啟發(fā)性。

一、層次性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生思維梯度

歷史課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，這不僅是教材學(xué)習(xí)的需要，也是由學(xué)生思維特點(diǎn)決定的。教材存在難度指數(shù)，教師要正視教材的層次性，在問題設(shè)計(jì)時(shí)需要與教材保持相同頻度。教師要針對不同學(xué)生群體思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，讓不同學(xué)生群體都能夠找到思維坐標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化的遺存》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組思考問題：河姆渡是何地發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？這些發(fā)現(xiàn)說明了什么？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活和河姆渡原始居民有哪些異同點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題展開了自主學(xué)習(xí)和集體討論。不難看出，教師設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)梯度性，隨著問題的不斷深入，學(xué)生思維也逐漸走進(jìn)教材核心。特別是最后兩個(gè)問題，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師利用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深度挖掘。

二、針對性設(shè)計(jì)，把握學(xué)生思維切點(diǎn)

提升課堂提問針對性，要從兩個(gè)方面入手：1.針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行考量。教材內(nèi)容有難度系數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行分步解讀、剖析、歸納、總結(jié)，需要設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸接近問題核心。要把每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，抓住教材構(gòu)成特點(diǎn)展開問題設(shè)計(jì)，做到層層設(shè)問，這樣才能建立由易到難的問題探究路線，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破。學(xué)生存在個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對不同學(xué)生提出不同要求。如同一個(gè)問題，不同的學(xué)生回答肯定出現(xiàn)不同的答題效果，教師要針對學(xué)生學(xué)力實(shí)際給出客觀評價(jià)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到問題探究中。

如在學(xué)習(xí)《夏朝和商朝》時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計(jì)了一組思考問題：大禹死后，其王位是如何繼承的？這和禪讓有什么不同？你如何看待這種王位繼承方式？商朝疆域有什么特點(diǎn)？商朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？商朝滅亡的原因有哪些？我在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，將問題統(tǒng)一展示出來，學(xué)生回答問題有自由選擇權(quán)，先被提問的學(xué)生有優(yōu)先選答權(quán)。第一個(gè)學(xué)生選擇了第一個(gè)問題，第二個(gè)學(xué)生選擇了第二個(gè)問題，第三個(gè)學(xué)生選擇了第四個(gè)問題……教師讓學(xué)生自由選擇問題時(shí)，先提問學(xué)困生，將最難的問題留給學(xué)優(yōu)生，這樣自然體現(xiàn)了因材施教原則。

三、啟發(fā)性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維方向

教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，往往會(huì)遇到啟而不發(fā)的情況。這說明教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，對教情、學(xué)情調(diào)研不夠，需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。降低問題難度系數(shù)，或者改變提問方向，給予學(xué)生多方面引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。教師要注意問題設(shè)計(jì)時(shí)的留白，給學(xué)生思考以足夠的空間，促使學(xué)生在積極思考的過程中形成分析、整合、歸納、綜合的能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升課堂教學(xué)有效性。

如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國爭雄》時(shí)，就合縱與連橫設(shè)計(jì)問題：什么是合縱？什么是連橫？為什么要這樣做？這樣做有什么影響？在地圖上標(biāo)示出來。學(xué)生查找教材相關(guān)信息資料，了解合縱、連橫的內(nèi)涵，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際分析，并結(jié)合地圖標(biāo)示進(jìn)一步理解合縱、連橫的實(shí)際應(yīng)用。成果展示時(shí)，學(xué)生大都能夠圓滿完成任務(wù)，在地圖上的標(biāo)示也非常準(zhǔn)確。教師先讓學(xué)生理解合縱、連橫等相關(guān)概念，進(jìn)而對概念運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐探索。

教師有目的、有計(jì)劃、有步驟設(shè)計(jì)課堂提問，這是歷史課堂教學(xué)的實(shí)際訴求。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，從教情和學(xué)情兩個(gè)方面進(jìn)行考量，把握提問的度，提升問題的科學(xué)性，對全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

作者單位 江蘇省徐州三十一中

編輯 聶蕾