楊維娜

近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，教育界乃至整個(gè)社會(huì)越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新源于問題，物理教學(xué)中的問題，是把學(xué)生置于研究新的未知?dú)夥罩?，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，將無形的“情”和有形的“境”有機(jī)融合，更好地為學(xué)生提供暗示或啟迪，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

一、問題的提出

問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生的思考，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正卷入到學(xué)習(xí)中。

物理教學(xué)要讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，教師就要進(jìn)一步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要讓學(xué)生在問題解決中提高能力，讓學(xué)生在問題探索中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到成功，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)

1.以教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問題。

例如在《透鏡》一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情境：平行于主光軸的光線經(jīng)凸（凹）透鏡后傳播方向會(huì)怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后。創(chuàng)設(shè)第二次情境：不平行于主光軸的平行光線經(jīng)凸（凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。三創(chuàng)情境：非平行光線射入凸（凹）透鏡后又怎樣？學(xué)生再次經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后總結(jié)得出結(jié)論，這樣學(xué)生明確認(rèn)識(shí)透鏡，并在動(dòng)手操作過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟及要領(lǐng)，通過由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)情境使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究物理問題的方法。

2.以學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

例如，在《摩擦力》一節(jié)，教師先請(qǐng)班里兩位同學(xué)進(jìn)行拔河比賽（一位高大壯實(shí)的男生，一位文靜瘦弱的女生），結(jié)果男生輸給了女生，強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而講述新課——什么是摩擦力、探究摩擦力的影響因素、改變摩擦力的方法及其分類，最后提到滑動(dòng)摩擦力時(shí)，老師解開了開始的問題情境：是在男生那端涂抹了護(hù)手霜，這不僅突破了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)老師精心創(chuàng)設(shè)的情境也深深地印在學(xué)生的腦海中。

3.問題注重交互性，注重辯論在課堂交流中的作用。

例如，在探究省力費(fèi)力杠桿時(shí)，給學(xué)生提供生活中常見到的理發(fā)剪刀和修枝剪刀，學(xué)生各抒己見。針對(duì)這個(gè)問題，先把問題分解成兩個(gè)方面：一是省力費(fèi)力杠桿怎么區(qū)分，二是理發(fā)剪刀和修枝剪刀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生指明方向，讓小組自行討論糾錯(cuò)。在《光的反射》中，提出“漆黑的夜晚我們什么都看不見，突然一道閃電劃過，眼前的事物盡收眼底，這是為什么呢？”通過以問題為主的交流，變學(xué)生盲目接受、被動(dòng)記憶為自主探索，積極構(gòu)建知識(shí)，不僅成功的解決了問題，而且學(xué)生興趣盎然，做到了真正的交互，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和邏輯性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

4.利用學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

例如：在進(jìn)行《變阻器》的教學(xué)時(shí)，我們可以先做實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)小燈泡、兩節(jié)干電池、開關(guān)串聯(lián)起來，使小燈泡正常發(fā)光，然后在原電路上再串聯(lián)一個(gè)電阻達(dá)到最大值的滑動(dòng)變阻器。讓學(xué)生猜想移動(dòng)滑動(dòng)變阻器會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在學(xué)生紛紛猜想后教師移動(dòng)滑片，學(xué)生觀察到小燈泡的亮度不斷變亮，又將滑片移回來，燈泡又變暗。這些奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究“滑動(dòng)變阻器”的結(jié)構(gòu)原理打下良好基礎(chǔ)。教師意圖清楚，學(xué)生胸有成竹，整個(gè)課堂有的放矢。

教學(xué)作為一種有明確目的的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的，因而，教師要做生活的有心人，將實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題，情境設(shè)計(jì)必須針對(duì)本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境。

作者單位 西安閻良區(qū)康橋初級(jí)中學(xué)

編輯 薛小琴