段琴　楊威

摘 要：有效性教學(xué)研究是課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。面對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的資源單一，課堂交互性不夠，學(xué)習(xí)興趣低落，積極與主動性不夠等問題，開發(fā)與優(yōu)化學(xué)習(xí)資源是課改的重要措施。文章構(gòu)建了基于E-Learning Material的數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將豐富的課程資源、操作便捷、師生交互靈活等優(yōu)勢應(yīng)用于混合式課堂教學(xué)中。通過實證，E-Learning Material的應(yīng)用確實有助于學(xué)習(xí)者知識獲取、方法形成及技能提升，使有效性教學(xué)落到了實處。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程資源；混合式學(xué)習(xí)；有效性教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0044-04

一、引言

有效性教學(xué)作為一種教學(xué)思想早在20世紀就被各國教育家關(guān)注并做了深入研究，旨在教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。[1]

針對數(shù)據(jù)庫課程注重理實一體化的特點，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠固定的印刷教材和紙質(zhì)資料，呈現(xiàn)有限知識，致使學(xué)生思路狹窄，思維交互受限，在邏輯思維訓(xùn)練、案例模擬方面存在很大的缺陷，要想在預(yù)期的進度中使學(xué)習(xí)者高效率地完成課程目標，并獲得專業(yè)技能，達到教學(xué)有效性，首先面臨的一大變革就是學(xué)習(xí)資源的擴展與優(yōu)化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以高度共享、形式靈活為特征的E-Learning Material已是課程改革資源形態(tài)建設(shè)的一大趨勢，也被稱為電子學(xué)習(xí)資源。它包括視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等多種表現(xiàn)形式。其不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是一個不同程度地體現(xiàn)教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)互動等內(nèi)在價值的綜合體。[2]

本文搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為數(shù)據(jù)庫課程的E-Learning Material環(huán)境，堅持資源“夠用、實用、適用”的原則，以學(xué)生為中心，善于運用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略，營造學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境，加強教法學(xué)法指導(dǎo)，采用案例驅(qū)動和師生雙邊學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，從而減輕自主學(xué)習(xí)的認知負擔，同時也促進課堂上（線下狀態(tài)）的學(xué)習(xí)活動，達成線上線下的高度同步。從真正意義上去滿足教學(xué)的協(xié)助，以最優(yōu)的效果、效益、效率促進學(xué)生在三維目標上的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。[3]

二、建構(gòu)數(shù)據(jù)庫課程的E-learning Material

面對各種形式的E-Learning Material應(yīng)運而生，楊彥軍等學(xué)者按表現(xiàn)形式將其歸為三大類：獨立學(xué)習(xí)資源（如多媒體課件、網(wǎng)頁、案例等）、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源（專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體光盤等）和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（網(wǎng)站群、資源庫、案例庫等），[4]雖有部分獨立學(xué)習(xí)資源，如課件PPT、圖片、視頻等使用于目前課堂，但由于應(yīng)用零散、交互性差的局限，教學(xué)效果并沒有明顯的提升。

與此相比，筆者認為建構(gòu)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)類型的E-learning Material更適合本課程資源的支撐，它集學(xué)習(xí)對象、環(huán)境、工具、策略、資源、交互等為一體，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源）和非物質(zhì)要素（教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)氛圍等），并合理地建立聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者營造一個激發(fā)主動學(xué)習(xí)（Active Learning）的學(xué)習(xí)環(huán)境，[5] 是混合式學(xué)習(xí)中線上支撐的最優(yōu)選擇。

本系統(tǒng)主要服務(wù)于山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用于《SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫》課程。以突出電子學(xué)習(xí)資源“獲取信息便捷、形式多樣性、平臺互動、內(nèi)容可操作性”的優(yōu)勢為核心。[6]

本系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括了課程簡介、課程動態(tài)、資源共享、實戰(zhàn)練習(xí)、學(xué)習(xí)交流五大模塊，注重靜態(tài)資源和動態(tài)資源，概念性知識與程序性知識的有效融合，每個一級模塊下又細化為幾個典型的子模塊，軟件模塊設(shè)計符合“高內(nèi)聚、低耦合”的原則，獨立性強，易于后期擴展和重用，具體如圖1所示。

下面筆者對系統(tǒng)中的重點模塊進行詳細介紹：

（1）課程簡介

課程簡介主要介紹了課程大綱、課程特色、課程目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等五大方面內(nèi)容，時刻緊密結(jié)合就業(yè)方向，制定明確且匹配的教學(xué)目標與課時計劃，并運用先進的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)策略，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，重在為學(xué)生學(xué)前提供充足的先行知識。

（2）課程動態(tài)

課程動態(tài)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程時映入眼簾的首信息，也是線上學(xué)習(xí)的臨時動態(tài)資源。主要分為學(xué)習(xí)通知、作業(yè)提示、前沿資訊三大類。

其中，學(xué)習(xí)通知在課前由教師發(fā)布，包含開課提醒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)案及時間安排等重要信息提示。任務(wù)引領(lǐng)是每單元的必備任務(wù)情景設(shè)計、實例練習(xí)，附有分數(shù)說明與最遲提交時間，帶動學(xué)生能夠快速融入情景體驗學(xué)習(xí)，完成關(guān)聯(lián)性任務(wù)。

同時，作為軟件行業(yè)必關(guān)注的前沿資訊，是平臺中不可或缺的功能之一，幫助學(xué)習(xí)者了解軟件的最新趨勢，開闊了視野，也是碎片化知識積累的有效途徑。

（3）資源共享

資源共享是學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的核心穩(wěn)定部分，采用不同的多媒體技術(shù)及載體存儲了大量有價值信息。包括教師編制的學(xué)案與實訓(xùn)指導(dǎo)書、短小精悍的微視頻、便于課后復(fù)習(xí)的電子課件、實踐案例錦集、學(xué)生的優(yōu)秀作品展。

除此之外，系統(tǒng)還設(shè)立獨立的日志記錄功能，也是本系統(tǒng)不同于其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的創(chuàng)新部分，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)日志及學(xué)習(xí)行為點滴積累成庫，形成個人資源庫。資源中心的構(gòu)建不僅注重了學(xué)法與教法同步，而且具備了智能化數(shù)據(jù)存儲及分析能力，師生可以根據(jù)信息反饋做出選擇性改進，同時教學(xué)上也達到了因材施教的目的。

（4）實戰(zhàn)練習(xí)

在線小測試是微視頻學(xué)習(xí)后的快捷檢測手段，一般設(shè)置為10個以內(nèi)的選擇題和少量的思考題，能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而文本作業(yè)一般表現(xiàn)文本內(nèi)容較多的主觀題，主要包含小組課堂展示內(nèi)容、問題總結(jié)、編程題、實踐小項目、階段性作品等，可用于長期參考。

另外，模擬考試采用系統(tǒng)自動出題功能，生成綜合性知識的試卷，用于學(xué)生對總結(jié)性成果的自我檢測。當然，每次考核都會生成個人成績庫，將作業(yè)成效以詳細表單形式在庫中存儲，也可以采用趨勢線觀察成績的變化，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

（5）學(xué)習(xí)交流

學(xué)習(xí)交流作為平臺中的個性化擴展資源，依據(jù)不同交流領(lǐng)域和目的將交流區(qū)劃分為三大類型：組內(nèi)評價區(qū)、師生交流區(qū)、前沿技術(shù)論壇。組內(nèi)評價區(qū)方便小組成員對課程疑難問題進行討論和交流，在這種無等級和固定組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們擁有共同的目標和個人的自由話語權(quán)，各抒己見，確實增強了學(xué)生們的合作意識。

另外，師生交流區(qū)打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系的僵硬與陌生，功能支持郵件發(fā)送、私密信息傳送、即時聊天、論壇等多途徑，消除了心理上的遠距離，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，還設(shè)有前沿技術(shù)論壇，主要為興趣意向較大的學(xué)生提供更大的空間，利用技術(shù)論壇鏈接及校內(nèi)教師專業(yè)論壇，為學(xué)生的職業(yè)深造提供借鑒和學(xué)習(xí)機會。

二、 基于E-learning Material的教學(xué)實施

如何將電子學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)中，選擇行之有效的教學(xué)策略是關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)對象90%為男生，在情感態(tài)度方面，思維活躍、團隊意識較強，但主觀能動性弱；在知識與能力方面，專業(yè)基礎(chǔ)層次不齊、厭理論偏操作，尤其計算機應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)操作較熟練。針對以上學(xué)情基礎(chǔ)薄弱的情況，我們選擇不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)資源，因為教材是根據(jù)課程綱要有進度、有評估、有結(jié)構(gòu)化的專業(yè)操作產(chǎn)物，不是在網(wǎng)上隨便揀選幾樣?xùn)|西就行的。[7]

從另一個角度看，在悠久的應(yīng)試教育的歲月長河中，傳統(tǒng)授課不可能被取代，尤其是教師的引導(dǎo)與點撥是不可或缺的。因此，兩者資源應(yīng)交叉應(yīng)用，效果才會更佳。鑒于此，數(shù)據(jù)庫課程采用混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)流程如圖2所示。

選取本學(xué)院2014級軟件技術(shù)專業(yè)1班45人實施學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)下的混合式學(xué)習(xí)。90%學(xué)生擁有筆記本或掌上電腦，學(xué)生基本具備使用計算機進行學(xué)習(xí)的能力。軟件1班45人進行了網(wǎng)絡(luò)平臺注冊，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分為8小組，并按照圖2進行翻轉(zhuǎn)實施。

在混合式學(xué)習(xí)資源的支持下將課程學(xué)習(xí)分為“自主探究+課堂展示+課后檢測”的三種課型，課前需要教師在幕后做精心的準備：制作微視頻、上傳學(xué)習(xí)資源、編制學(xué)案和指導(dǎo)書、構(gòu)建討論區(qū)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)等工作，任務(wù)由小組長領(lǐng)取，發(fā)放給組內(nèi)成員，各組成員按照學(xué)習(xí)任務(wù)單給定任務(wù)完成要求，獨立進行學(xué)習(xí)（看微視頻、讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）。

在“自主探究”和“課后檢測”階段，是學(xué)習(xí)者與平臺交互比較頻繁的階段，從學(xué)案導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、視頻學(xué)習(xí)，接著對知識檢測、師生探討，這一系列的信息、操作交互若過多會給學(xué)生帶來一定的認知負荷，在設(shè)計思路上，也綜合考慮了學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)能力及操作交互的冗余性，使學(xué)習(xí)者的精力不浪費在復(fù)雜的功能切換上，對其自主學(xué)習(xí)過程精簡如圖3所示。

當學(xué)習(xí)者輸入學(xué)號和密碼進行身份審核后，就可以進入各自的學(xué)習(xí)空間。初次登錄，頁面只顯示課程動態(tài)，由學(xué)生通過隱藏或顯示功能來個人定制空間布局，包括我的課程、作業(yè)提交、成績列表、最新新聞、在線師生、消息、日程安排、個人資料等模塊?！拔业恼n程”模塊是核心，鏈接課程的所有資源，也是整個學(xué)習(xí)流程的入口。

系統(tǒng)的資源共享區(qū)、測試區(qū)和交流區(qū)是資源聚焦地，也是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的核心區(qū)域，學(xué)生在學(xué)案的點撥與引導(dǎo)下，進行微視頻的學(xué)習(xí)，不僅賦予了視覺上新的鮮活力，同時簡化了記憶的負擔。微視頻完成后系統(tǒng)會提示進入小測試中，及時進行知識檢測。

另外，資源中的案例錦集與優(yōu)秀作品展示區(qū)，也為初學(xué)者創(chuàng)建了案例模型，提供了更多的領(lǐng)域指導(dǎo)，開闊了學(xué)習(xí)思路。個人獨立學(xué)習(xí)后，屬于小組討論時間，對當前的主題進行問題聚焦，再一一交換意見并化解，若遇到不能解決的難題，可以請教他組成員或師生，最后分工整理總結(jié)內(nèi)容。

每個學(xué)習(xí)單元的完成都會在系統(tǒng)中存放一次學(xué)習(xí)記錄，教師有權(quán)限對所有資源進行監(jiān)控、整合、管理，會參考學(xué)生行為記錄及學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)分析，適時更新資源，并調(diào)整適合的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者也可以利用此功能，進行知識對比和反思，不斷提高自我認知。

三、 教學(xué)效果有效性表現(xiàn)

經(jīng)過一學(xué)期的教研行動，對整個教學(xué)活動的效果、效率、效益進行了詳細的調(diào)研分析。

1.學(xué)習(xí)效果分析

（1）知識獲取方式多樣化

學(xué)生獲取資源以“學(xué)案+微課程+網(wǎng)絡(luò)資源”多樣化形式為主，單憑課本教材的學(xué)習(xí)在明顯減少，78.8%的學(xué)生認為這種載體可以靈活制定步調(diào)，隨時隨地，僅擁有一個移動設(shè)備就可以學(xué)習(xí)。另外它所承載的知識內(nèi)容精湛，可以在短時間內(nèi)被消化。但也有41.7%的學(xué)生對其中的學(xué)案提出建議，認為可以更明確地呈現(xiàn)詳細的學(xué)習(xí)方法與知識重點。這也是后期教學(xué)工作中需改進之處。

（2）學(xué)習(xí)方法更加靈活

傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”給予學(xué)生最多的行為就是灌輸，在學(xué)習(xí)方法上常常是零概念，沒有頭緒、捉襟見肘是常見現(xiàn)象。在教師的案例教學(xué)、項目驅(qū)動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，學(xué)生開始善于運用工具，勤于設(shè)問和對比，也學(xué)會結(jié)合先前知識經(jīng)驗對概念性知識進行認知聯(lián)結(jié)，同樣對于實踐性知識，采用同伴協(xié)助、反復(fù)實驗、案例模仿等不斷嘗試調(diào)試、運行、修改漏洞，學(xué)習(xí)者逐漸進入了研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方法靈活多樣，學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高。

（3）學(xué)習(xí)能力得到提高

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)要求高度化的自主能力，經(jīng)過訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.3%學(xué)生掌握了信息搜索、信息分享、知識梳理等能力，從“不會”到“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變趨勢很突出；尤其在小組協(xié)作中，師生間的溝通與包容能力也得到進一步的改善，72.6%的學(xué)生會主動借助平臺盡快融入集體中，集思廣益，建立信任，逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)交流的不適應(yīng)性，并且形成一種樂于接受和理解的情感氣氛。

同時，評價主體多元化，同伴、教師、個人促進大家取長補短、互相激勵，也對自我激勵、榮譽感產(chǎn)生了很大沖擊。當然，部分學(xué)生還缺少自我規(guī)劃能力，這需要長期的鍛煉與培養(yǎng)。因此，在這樣的方式中，不僅促進了學(xué)生的知識能力，而且提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

2.學(xué)習(xí)效率分析

（1）提前完成教學(xué)計劃

課程原教學(xué)計劃為8章內(nèi)容，64個課時，理論與實踐各半。一節(jié)45分鐘的理論課堂中，除了課前導(dǎo)入、知識傳授、知識小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，往往只有20分鐘是學(xué)生真正接受知識的時間，長久下來形成了“教師教的多，學(xué)生學(xué)的少”[8]的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進度無法順利完成。

在借助微視頻的輔助下，概念性知識和實踐前移，由學(xué)生自選時間（不占用課時時間），課堂上使用2個課時，給予學(xué)生進行課堂演繹和發(fā)揮的機會，剩余1個課時進行平臺知識檢測，這樣一個單元所用時間相比傳統(tǒng)教學(xué)縮短了1課時，而且最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極動手能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率得到保證，同時消除了教師們對時間效率的困擾。

（2）合格率提高

以實驗班45人為例，對學(xué)期前后測的合格率做如下統(tǒng)計，如表1所示。在前測數(shù)據(jù)中，全班合格率為86.7%，后測數(shù)據(jù)中合格率為91.1%，較前測提高了4.4%，可明顯看到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生成績在逐漸進步，其中較明顯還有80—90分的比例提高了4.4%，說明小組協(xié)作的中上游學(xué)生會帶動部分學(xué)生共同進步。但也存在部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過與其交談發(fā)現(xiàn)，其中有些學(xué)生對平臺的操作不是太熟練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

3.學(xué)習(xí)效益

基于E-Learning Material平臺的學(xué)習(xí)給予學(xué)生最大的感觸是讓他們重新找到了學(xué)習(xí)的樂趣，找回了自我。尤其是課前資源的自主探究和課后的檢測，讓他們形成了獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)依賴，學(xué)會了任務(wù)分析、資源選擇及效率控制，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，習(xí)慣明顯得到了改進。更不容忽略的是，自建學(xué)習(xí)空間、自選學(xué)習(xí)方式、資源的自主更新整理、自我評估及師生交互，這一系列行為交織在一起，在教師、學(xué)生、資源間建立了關(guān)系，不僅為學(xué)生增加了濃厚的歸屬感和激勵作用，更重要的是培養(yǎng)了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的思想上有所啟迪和改觀。因此，這一模式不僅僅改變的是教學(xué)形式，更重要是學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

基于E-learning Material的課程學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，為數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)實踐提供了一個開放且符合建構(gòu)主義理論[9]的課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐，使課程在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效益上都取得了很好的提高，不僅最大限度地加大了學(xué)生交流的深度與廣度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且便捷了教師的教學(xué)管理行為，同時為混合式學(xué)習(xí)提供了完善和有效的支持。

雖然該平臺得到了大部分學(xué)生的認可，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生和教師對平臺的熟練應(yīng)用能力、平臺的使用人數(shù)、反應(yīng)速度、激勵制度等都影響著教學(xué)活動的高效開展。學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中占很大比重，教師應(yīng)在教學(xué)中時刻關(guān)注新技術(shù)、新方法，不斷完善與擴展平臺功能，促進教學(xué)效率。

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（編輯：李曉萍）