王　冰

?

行動導向教學法在中職專業(yè)課程實踐中的問題與思考

王冰

摘 要：行動導向教學法在我國的職業(yè)教育中已受到廣泛認可，不少教師已在課堂上進行了實踐，并取得了一定的成果。但是由于教育體制、教學對象不同，在教學實踐過程中也產(chǎn)生了一些實際問題。筆者作為一名中等職業(yè)學校專業(yè)課教師，結合自己的教學實踐，提出了一些問題及對策，供廣大職教同仁相互學習借鑒。

關鍵詞：行動導向；工作過程；課堂管理

行動導向教學起源于德國，是一種先進的職業(yè)技術培訓教學法，它要求學生在學習中不止用腦，而是要腦、心、手工都參與學習，對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用。我國教育部等部委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”中提出了“教學要實現(xiàn)行動化”的要求。但是由于教育體制、教學對象的具體情況不同，行動導向教學法被引入到我國中職教育之后，卻遇到了一些實際問題。

一、我國引入行動導向教學法后存在的實際問題

1.教師對行動導向課程認識不夠深入

行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來，對學生的綜合能力的提高有著很重要的意義。但部分教師在認識上存在一定的偏差，簡單地將行動導向課程理解成分組教學，一味追求形式上的新穎，卻沒有實效。

從完整行動的角度分析，行動導向整個教學以“工作過程”為依據(jù)展開。但很多中職校教師是從學校到學校，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)實際的工作流程，以至于在教學中，無法切實有效的設計和實施整個教學流程。

2.師生對新的教學模式一時無法適應

我們的學生從小所接受的都是以教師的為中心的灌輸式教育，現(xiàn)在要實行以學生為中心的教學，學生往往無法適應。例如：在小組討論環(huán)節(jié)，學生一旦找不到所謂的“標準答案”，就茫然不知所措。遇到稍難一些的問題，如果長時間找不到解決方法，反而會影響學生的學習積極性。

同樣，教師習慣于針對學習目標，在封閉的課堂里進行教學，習慣于程式化的技術性的控制思維，不可能突然轉換到相對開放的行動導向的教學過程中。這意味著，行動的結果即行動的變化，需要時間，需要平和過渡［1］。

3.課堂教學缺乏有效控制

行動導向教學采用小組討論、角色扮演、頭腦風暴等相對比較開放的教學過程。當學生的積極性被調(diào)動起來后，容易發(fā)生“收不住”的現(xiàn)象。授課內(nèi)容與時間往往會出現(xiàn)無法嚴格按照教學計劃執(zhí)行的情況，為課堂調(diào)控帶來了較大的困難，如果處理不當，反而最終影響了教學的整體進度與效果。

二、針對行動導向教學法引入實際問題的方法總結

針對以上問題，筆者結合自己的教學實踐，總結了一些經(jīng)驗和方法。

1.與時俱進 深入學習教改理念

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一個創(chuàng)新的職業(yè)教學過程，它能夠啟發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主地進行學習［2］。它通過不同的教學形式和方法的靈活運用，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

2.強化技能 切實落實教師企業(yè)實踐

教育部日前發(fā)布《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》，并面向社會公開征求意見。規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每五年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗。

行動導向課程以“工作過程”為依據(jù)展開，由咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估6個關鍵步驟組成。教師要將真實生產(chǎn)實際過程引入課堂，就要盡可能多地參與企業(yè)實踐，熟悉真實的生產(chǎn)環(huán)境和工作流程。教師下企業(yè)不能僅停留在參觀、交流，要切實深入到典型的工作任務中，從而更好地將真實的工作過程各環(huán)節(jié)引入課堂。

3.循序漸進 逐步提升課堂教學成效

教學應符合學生的認知過程和智力發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進的教學原則。戴明環(huán)理論PDCA循環(huán)，分別為Plan（計劃），Do（執(zhí)行），Check（檢查），Action（處理）。每經(jīng)過一次循環(huán)，解決了一些問題取得了一部分成果，可能還有其他問題尚未解決，再進行下一次循環(huán)，質量問題不斷得到解決，水平不斷提高。

戴明環(huán)理論PDCA循環(huán)

在教學中，深入研究學生的具體情況，根據(jù)學生認知水平、學習能力，運用PDCA循環(huán)，可以先選取若干個典型工作任務，然后運用到一門課程，并在此過程總不斷總結，往復循環(huán)，逐步提升課堂教學成效。

4.改變思維 有效加強課堂管理策略

在行動導向的課堂，從表面看教師上課似乎比以前輕松，其實要上好行動導向課程，教師的功夫往往體現(xiàn)在課堂之外。教師要從原來的注重如何“講”課轉移到如何“設計”課程。這種設計包括教學任務的設計、課堂時間的安排甚至意外情況的預估。因此，能在生動地教學過程中保持秩序是一種經(jīng)驗。這一經(jīng)驗要通過謹慎的接近行動導向的教學過程的組織逐漸獲得［3］。

三、結束語

行為導向教學法以教學生“學會學習”為目標，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。面對行動導向課程在中職教學實踐中產(chǎn)生的具體問題，我們要積極探索，勇于實踐，努力找出一條適合我國中職教育的教學改革之路。

參考文獻

［1］ 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想的研究［M］.北京:清華大學出版社，2007:333.

［2］ 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］.北京:清華大學出版社，2009:188.

［3］ 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究［M］.上海:上海教育出版社，2005.

作者信息

王冰，本科，講師。上海科技管理學校，200433