任斐斐

[摘要]英語(yǔ)寫作是高職生的弱項(xiàng)。語(yǔ)言模因是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流?；谠摾碚?，闡述了模因論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，得出了從語(yǔ)言輸入、仿寫和寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面指導(dǎo)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]模因論；語(yǔ)言模因；高職英語(yǔ)寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0175-03

一、引言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)除了語(yǔ)言知識(shí)傳授，更要加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以服務(wù)于實(shí)際涉外交際活動(dòng)。相應(yīng)地，在寫作方面要求學(xué)生能就一般題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；還要會(huì)填寫表格或模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文。寫作是學(xué)生掌握最為薄弱的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生在寫作中出現(xiàn)生硬的漢英對(duì)譯現(xiàn)象，例如，“From September 2007 to July 2009 at Dongfang Vocational College study.”，“I very like it.”，“In 2001 through the computer exam，obtain the certificate.”針對(duì)這種現(xiàn)象，許多研究從模因論的視角提出了解決的途徑，例如，從模因復(fù)制和傳播的方式、階段以及語(yǔ)言模因類型的研究得出的結(jié)論是，寫作模板和仿寫有助于寫作能力的提高。如果從模因的體現(xiàn)方式入手分析，可以促進(jìn)寫作能力的英語(yǔ)教學(xué)包括強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、熟讀與背誦，從詞、句子和段落篇章方面進(jìn)行模仿寫作以及寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

二、理論基礎(chǔ)

模因論是從達(dá)爾文進(jìn)化論中產(chǎn)生。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的角度來解釋文化進(jìn)化的規(guī)律，分析事物之間的普遍聯(lián)系及其進(jìn)化和傳承。模因（meme）是文化傳播單位，起著與基因在生物進(jìn)化中類似的作用，模因通過模仿而傳播，模因在復(fù)制和傳遞的過程中往往要經(jīng)歷四個(gè)階段，即同化，記憶，表達(dá)和傳播，每個(gè)階段的任務(wù)不同，但是相互依存，相互制約。語(yǔ)言模因以語(yǔ)言作為傳播媒介，揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。從模因論的角度觀察，語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的方式有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。語(yǔ)言模因主要是從三個(gè)方面體現(xiàn)：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用以及通過信息的交際和交流，這也是語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的三個(gè)主要途徑。

三、模因論對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）教育和知識(shí)傳授——語(yǔ)言輸入

語(yǔ)言模因通過教育和知識(shí)傳授得以復(fù)制和傳播。從學(xué)生的角度看，教育和知識(shí)傳授就是語(yǔ)言輸入。另外，模因復(fù)制和傳播的前兩個(gè)階段是同化和記憶，也就是語(yǔ)言輸入階段。Dawkins（1989）認(rèn)為模因是存儲(chǔ)于人腦中的信息單位，可以通過書本和電腦等途徑傳播出去。教育和知識(shí)傳授使學(xué)生獲得語(yǔ)言模因，在學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)使用該語(yǔ)言模因，學(xué)生將該語(yǔ)言模因存儲(chǔ)在大腦中，而語(yǔ)言模因也實(shí)現(xiàn)了從書本到人腦或在人腦之間的自我復(fù)制。

（二）語(yǔ)言本身的運(yùn)用——仿寫

語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的第二個(gè)途徑是語(yǔ)言本身的運(yùn)用。從學(xué)生的角度出發(fā)，就是要進(jìn)行寫作練習(xí)，把儲(chǔ)存在腦中的語(yǔ)言模因輸出。通過寫作練習(xí)，除了有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，還幫助學(xué)生習(xí)得各種語(yǔ)篇的寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)特征。這要求教師提供一些詞、句子、篇章的范例，尤其是應(yīng)用文，對(duì)格式的要求較嚴(yán)格，學(xué)生可以仿照例子練習(xí)。另外，模因復(fù)制和傳遞的第三個(gè)階段是表達(dá)階段，也就是被同化和記憶了的語(yǔ)言模因通過語(yǔ)言本身的運(yùn)用得到復(fù)制和傳播。語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的方式有兩種：基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z(yǔ)言模因指信息內(nèi)容以各種形式被復(fù)制出來。這要求學(xué)生掌握許多英語(yǔ)表達(dá)方式，避免寫作過程中出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)現(xiàn)象。表現(xiàn)型模因是指語(yǔ)言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制、傳播。比如，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模因。

（三）信息的交際和交流——寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的第三個(gè)途徑是通過信息的交際和交流。另外，語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的第四個(gè)階段是傳播階段。觸發(fā)語(yǔ)言模因需要具備兩個(gè)條件，其一是存在于人的大腦中可能轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｒ虻男畔ⅲ涠钦Z(yǔ)境。根據(jù)語(yǔ)境觸發(fā)的信息，可能在跨文化交際中出現(xiàn)，通過交際和交流在一種文化中傳播，一些生命力強(qiáng)的模因會(huì)得到廣泛的傳播，當(dāng)語(yǔ)言模因得到廣泛的應(yīng)用，在交際中發(fā)揮積極的作用時(shí)，這些模因就變得強(qiáng)大，并在這種語(yǔ)言中不斷復(fù)制和傳播。相反，語(yǔ)言模因不被廣泛的使用，在交際中不能發(fā)揮積極作用時(shí)，這種語(yǔ)言模因的生命力弱，不能在新的語(yǔ)言中復(fù)制和傳播，二語(yǔ)習(xí)得者也就不會(huì)習(xí)得這種語(yǔ)言模因。

那么，如何使英語(yǔ)寫作具有交際意義？首先，教師要有正確的理念。語(yǔ)言輸入和仿寫關(guān)注語(yǔ)言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的途徑。寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言意義，寫作能力與其他語(yǔ)言技能一樣，是一種交際能力，學(xué)生通過寫作來表達(dá)個(gè)人思想，并與他人交流思想。語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義都是高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的，并且兩者是相互促進(jìn)的。其次，通過設(shè)置接近真實(shí)生活或工作場(chǎng)景的交際語(yǔ)境，給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)寫作知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，甚至英語(yǔ)母語(yǔ)者的寫作思路所包涵的思維方式，都是模因，這些模因在交際中得到復(fù)制和傳播，被賦予生命力，被二語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得。

四、模因論在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)言輸入

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)言模因首先體現(xiàn)在教育和知識(shí)傳授上，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則和基本句型，熟悉不同類型的應(yīng)用文寫作格式、注意事項(xiàng)、寫作特點(diǎn)等，以便在接下來的運(yùn)用中，作為正確的模因來復(fù)制，進(jìn)行同化和記憶。同時(shí)，要適當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。

2.熟讀與背誦

要想達(dá)到自如地表達(dá)思想，英語(yǔ)的積累就必須要達(dá)到一定的程度，而這取決于英語(yǔ)語(yǔ)言材料的大量輸入。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，熟讀與背誦是一種非常有效的語(yǔ)言材料輸入手段，應(yīng)重視熟讀與背誦在語(yǔ)言輸入中的重要性。通過熟讀和背誦，詞、短語(yǔ)、句型和篇章，模因深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式輸出。另外，在寫作教學(xué)實(shí)踐中選擇一些原汁原味的英語(yǔ)短文讓學(xué)生接受英語(yǔ)的熏陶，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。也可以背誦諺語(yǔ)、名言、警句，它們?cè)⒁馍羁蹋瑢懽髦腥缒苓m當(dāng)?shù)匾?，還可以為文章增輝添彩。

（二）仿寫

仿寫可以從詞語(yǔ)、句子、段落篇章三個(gè)方面進(jìn)行，通過寫作練習(xí)來提高寫作能力。

1.詞語(yǔ)模仿

詞是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)言模因的基因型傳播啟示教師在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用同義詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)形式更加豐富多彩。例如：在表達(dá)感謝時(shí)，除了Thank you for…可以用I am thankful to you for…/I am grateful to you for…/Id like to express my appreciation for….

2.句子模仿

句子模仿時(shí)，語(yǔ)言模因的表現(xiàn)就比較靈活?？梢允恰皟?nèi)容相同形式各異”的基因型，也可以是“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。

在教學(xué)中，語(yǔ)言模因的基因型傳播提醒學(xué)生要注意句式的變化，如此可以避免用詞重復(fù)。例如，英語(yǔ)請(qǐng)假條中經(jīng)常用的一個(gè)句型是“我要請(qǐng)兩天假”，有如下三種表述：I am writing to ask（you）for two-day leave/for leave 0f two days./I request you to grant me two days leave./1 would like to appIy for two days leave from June 27to June 28.再比如表示最高級(jí)時(shí)，也可以有三種不同的句型：The most difficult thing is to decide./Nothing is so difficult as to decide./Nothing is more difficult than to decide.同樣一個(gè)意思可以通過多種句式來表達(dá)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

語(yǔ)言模因的表現(xiàn)型傳播體現(xiàn)在對(duì)句型的熟練運(yùn)用，前提是要求教師講授大量有用的句型，學(xué)生應(yīng)掌握該句型，并能熟練運(yùn)用。例如，下面三個(gè)句子是對(duì)同一個(gè)句型“the more…，the more…”的運(yùn)用。

The more information people have，the easier things are./The more I read the poem.the more I hke it./The more often one practices，the better one becomes.

3.段落篇章模仿

段落篇章模仿寫作是指對(duì)文章的整體篇章布局進(jìn)行模仿，是語(yǔ)言模因的表現(xiàn)型傳播。高職英語(yǔ)作文題型有通知、簡(jiǎn)單信函、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書等。課堂上教師提供幾篇不同的范文，以便加強(qiáng)學(xué)生了解各種體裁的大致框架，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在同一體裁文章的框架中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。例如邀請(qǐng)信一般分為三部分，開頭邀請(qǐng)對(duì)方參加某一具體的活動(dòng)，然后是具體時(shí)間和地點(diǎn)，結(jié)尾表達(dá)期待對(duì)方能接受邀請(qǐng)；請(qǐng)假條的思路是先寫請(qǐng)假時(shí)間，再寫請(qǐng)假理由，最后表達(dá)期待獲得批準(zhǔn)。求職信的框架包括三部分：獲得信息的途徑，個(gè)人簡(jiǎn)歷和希望獲得面試的機(jī)會(huì)。段落篇章模仿可以幫助學(xué)生理清寫作思路。

（三）寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要目的是促使學(xué)生產(chǎn)生寫的動(dòng)機(jī)、興趣和信心。使學(xué)生愿意寫英語(yǔ)，并在寫的過程中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)缺乏的事實(shí)，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有真實(shí)交際目的的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話可說，在寫的過程中要考慮到讀者的需要和寫作的交流目的，并且與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化知識(shí)有關(guān)，還要方便學(xué)生作品的交流和評(píng)價(jià)。

首先，在教授英語(yǔ)應(yīng)用文寫作時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些模擬的活動(dòng)。例如，關(guān)于求職信的寫作，可設(shè)計(jì)如下課堂活動(dòng)，將全班分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)部分同學(xué)扮演面試方，負(fù)責(zé)搜集和詢問面試問題，另一部分同學(xué)扮演求職者，要多方面準(zhǔn)備如何回答甚至要臨場(chǎng)發(fā)揮，部分同學(xué)可擔(dān)任秘書或接待工作，在面試時(shí)呈現(xiàn)已完成的英語(yǔ)招聘廣告，個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信。該活動(dòng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，通過真實(shí)任務(wù)的完成，增加學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，高職應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生寫作的控制較多，其他的非正式文體允許學(xué)生自由發(fā)揮，如日志、小對(duì)話、隨筆、短評(píng)、續(xù)寫故事等。四級(jí)作文的寫作也給了學(xué)生創(chuàng)作的空間，練習(xí)非正式文體的英語(yǔ)寫作有助于學(xué)生寫好四級(jí)作文。需要特別注意的是，這類寫作活動(dòng)要有讀者和反饋。如；要求讀者列出作者的主要觀點(diǎn)和讀者自己的觀點(diǎn)，開展評(píng)選活動(dòng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是高職生的弱項(xiàng)。語(yǔ)言模因是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。基于該理論，闡述了模因論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，得出了從語(yǔ)言輸入、仿寫和寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面指導(dǎo)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)論。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）