任雅聰

摘 要 高職攝影工作室教學模式是一種工學結合的教學模式，這種工學結合的教學模式給學生帶來了知識與職業(yè)技能相結合的轉(zhuǎn)變，是一種職業(yè)教育改革的實踐探索。構建高職攝影工作室教學模式，是實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。

關鍵詞 高等職業(yè)教育 攝影工作室 教學模式

中圖分類號：TU238.2-4 文獻標識碼：A

1相關研究背景

高等教育工作室教學模式的研究由來已久。在我國，設置有藝術設計類專業(yè)的高職院校都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學術帶頭人主持，帶領若干名學術傾向相近的教師組成具有學術特色的教學實體，對在本工作室工作在編的學生實施教學。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。這種工作室教學主要是以主持人及合作者的學術結構作為教學依據(jù)，它與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育既有共性也有不同。高等職業(yè)教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發(fā)的教學體系。

國內(nèi)外院校的工作室教學體系都具有共同的特點，就是教學和社會實踐緊密結合，學校和企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的新型模式。這些發(fā)展經(jīng)驗給我們提供了非常有益的借鑒模板。

構建攝影專業(yè)項目工作室教學體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學體系，對以往的教學體系進行重新定位與探索，構建既符合高等職業(yè)教育、又符合攝影專業(yè)教育規(guī)律的全新教學體系——攝影專業(yè)項目工作室化教學體系。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地建構自身的知識和能力結構。學生變成了主角，學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行能動、自主地選擇，對學習過程進行自我的意識與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學中的被動性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學生學會了思考、學會了“學習”和創(chuàng)造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。

2當前高職院校攝影專業(yè)教學模式

當前各地高職院校攝影專業(yè)教學模式基本上都采用大而全的模塊式教學，教學內(nèi)容分為攝影基礎知識、拍攝技術、攝影賞析等幾部分。教學方法比較單一，基本上以PPT加教案，以理論講授為主要內(nèi)容，實訓部分是在攝影棚進行，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師的理論講授是主要，學生被動接受，在這種教學模式下學生依賴性較大，并且實踐能力得不到提升，學生被動地接受知識，參與課堂教學的積極性減弱，從而造成學生創(chuàng)造性和獨立個性的降低，其直接導致學生的作品雷同化嚴重，千篇一律，缺少創(chuàng)意，也讓學生在學習中沒有任何主動探索意識。目前我國各大高職院校在攝影方面的教育課程主要有三種：一是素質(zhì)教育改革后開展的攝影基礎課，目的是培養(yǎng)學生的興趣，以選修課的模式出現(xiàn)在各大高職院校的課程安排上；二是藝術設計專業(yè)的攝影課程，目的是提高本專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)以及滿足專業(yè)發(fā)展的需要；三是攝影專業(yè)教育課程，為了培養(yǎng)藝術攝影師、新聞攝影師、商業(yè)攝影師等專職從業(yè)人員。隨著科技的進步，攝影器材的更新?lián)Q代，膠片時代逐步被取代，也正意味著教學模式要有所改變，要跟的上發(fā)展形勢。反觀現(xiàn)今的攝影教學，卻依然沒有走出模塊式的傳統(tǒng)教學模式，依然是攝影概論、照相器材、拍攝技術、數(shù)碼暗房、數(shù)碼沖印、攝影構圖、攝影技法等幾大塊。但是，雖然依然是模塊化的教學模式，但時代的進步，一定程度上使攝影教學的過程有所改觀。例如，多媒體設備廣泛的應用于攝影專業(yè)教學、以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。CDIO提出的能力培養(yǎng)大綱綜合地考慮專業(yè)基礎知識、個人專業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的全過程。

（1）基于CDIO模式進行對專業(yè)核心課程的教學設計改革。堅持以CDIO標準為切入點，根據(jù)學院現(xiàn)有條件就教學場地加以改造，將教室、實訓室以及專業(yè)實踐場地和校企合作企業(yè)，都綜合利用讓學生接觸和使用到各種專業(yè)工具，包括硬件、軟件、儀器和設備，形成以學生為中心、互動互學的工作學習場地。

（2）校企深度融合，互助共贏。職業(yè)教育的特色和生命力，體現(xiàn)在實習實訓基地建設和學生實踐能力的培養(yǎng)上。為適應市場需求，攝影攝像專業(yè)應突出辦學特色，形成工作室化特色辦學模式，讓合作企業(yè)進校園，以延伸和拓展培訓實訓領域，實現(xiàn)工作室化特色辦學模式。通過與企業(yè)零距離對接，打造企業(yè)化課堂，實施工作室+教學一體化教學模式，企業(yè)參與教學和實訓項目開發(fā)的指導，學生在企業(yè)進行崗前訓練。

（3）企業(yè)真實案例，項目化教學。專業(yè)人才培養(yǎng)需借助于合作企業(yè)的支持，實訓課程和內(nèi)容以企業(yè)的實際案例為主，通過實戰(zhàn)演練的方式讓學生參與到項目案例開發(fā)過程中，從硬件環(huán)境、企業(yè)文化、項目案例、管理制度、工作壓力等多個真實環(huán)境來實施。

3攝影工作室教學模式的構建和實施

攝影工作室模式教學目標是提升學生的實踐能力。因此，教師必須具備較強的綜合能力，必須具備豐富的攝影理論，且經(jīng)歷過工作的磨練與打拼，實踐經(jīng)驗充足，能較客觀地還原工作情況，才不會在這種開放式的教學環(huán)境下過于主觀，影響學生的發(fā)展。但高職高專院校此類教師比例較少，我們可根據(jù)與實踐單位的聯(lián)系聘請校外經(jīng)驗豐富的在職專業(yè)人士擔任實訓教師，發(fā)展就應該改變，改變是為了更好的發(fā)展。我們設立攝影工作室化教學模式是基于面向職業(yè)教育，目的是面向就業(yè)市場，培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需要、用人單位親睞的人才。而傳統(tǒng)攝影教育模式和現(xiàn)在的攝影教育模式，在這些方面還有很多缺陷，已經(jīng)不能適應攝影教學的需要。那么要構建的攝影工作室化教學模式又是一個什么樣的模式呢？攝影工作室一般是指由幾個人或一個人建立的組織，簡單的理解就是從事攝影工作的作坊，而如今攝影工作室已經(jīng)成為一個商業(yè)攝影服務的理念。而高職院校中的攝影工作室，一方面是為了填補學校服務項目的中的空白，更主要的職能則是進行教學。

首先，攝影工作室營造了一個開放式的攝影空間，意義是為了將學生所學的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿z影實踐，轉(zhuǎn)化成商品和市場效益。在這個開放式的攝影空間中，教師處于主導地位，教學以學生為中心，引領學生進行知識與實踐的轉(zhuǎn)化，學生獲得了理論與實踐結合的機會，提升了專業(yè)技能，可以將學生所學專業(yè)知識和技能付諸于行動，從中找出問題并解決問題。在教學中，讓學生了解當前市場對攝影學生的需求，根據(jù)市場發(fā)展隨時改變攝影教學的側(cè)重點；同時，根據(jù)崗位的需求，相應地增加實踐內(nèi)容，如人像攝影的不同風格、產(chǎn)品攝影的不同類別，增強學生對工作崗位的適應能力，這正是與高職院校人才培養(yǎng)目標的一種契合。因此，攝影工作室化教學模式的中心，是攝影過程的鍛煉，是對攝影崗位職能的提前演練。攝影工作室進行的攝影教學內(nèi)容必須和教學大綱以及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相統(tǒng)一，教師安排的實踐內(nèi)容更應注重與專業(yè)其他課程知識內(nèi)容的銜接和運用。

其次，除了常規(guī)的教學之外，攝影工作室的另外一項職能便是工作，教師帶著學生們工作，讓學生進入社會角色，這樣學生便在走入社會之前有了工作經(jīng)驗。 那么攝影工作室的工作從哪里來？以下有三個方面：

（1）攝影工作室應該加強與地方攝影企業(yè) （如影樓、影棚、慶典公司、平面設計工作室等）的溝通、聯(lián)系與合作，從這些企業(yè)獲得攝影項目。

（2）攝影工作室從學校范圍內(nèi)找 “工作” ，學校重大活動的合影、學生的畢業(yè)照，還有眾所周知的，現(xiàn)在的學生年輕、有活力，他們更喜歡把自己的青春和活力變成可見的記憶，也就是照片、或視頻，那么攝影工作室便可以為學生提供這種服務，把她們的學生時代紀錄下來，這跟影樓的某些職能類似，節(jié)省了時間、節(jié)省了金錢。

（3）中國的教育和時代一樣正飛速發(fā)展，每年國家教育部與各企業(yè)合作推出的針對在校大學生創(chuàng)辦各類技能比賽也不失為是一個好的工作項目，讓學生可以對自身的學習有了好的評價標準，同時也為自己掙得榮譽。有了教學、有了工作，那么這種攝影工作室化的教學模式何嘗不是一種工學結合的嘗試。攝影工作室本身就是一個真實的工作環(huán)境，而獲得的項目經(jīng)過主導教師的具體分配，每個學生都會得到具體的工作任務。而學生在完成工作任務的過程中，一定會遇到問題和難題，這種難題的產(chǎn)生是由于學生學習的知識并沒有經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)化，而教師則需要引導學生利用所學知識去解決這些問題和難題，在這個過程中，學生便等于提早經(jīng)歷了工作崗位的磨練，得到了學以致用的效果，更得到了學后能用的機會?，F(xiàn)在的學生，由于時代的進步，在某些方面思想也成熟的早，他們更希望能早日工作，攝影工作室正好可以基本滿足他們的這些愿望。

綜上所述，在藝術設計系建立攝影工作室進行市場化項目化的教學模式，有利于提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及適應未來工作崗位的綜合能力，也有利于學院的專業(yè)建設和發(fā)展。所以應該加快此項目的申請、立項和具體實施。

參考文獻

[1] 張學信，王加力.淺議高職教育任務和教育模式[J].中國職業(yè)教育，2001（3）.

[2] 靳治剛.“工作室”教學模式與“一體化建設”的思路和探索[J].中國職工教育，2014（02）.