王海巍

摘 要 大學英語課堂教學中，學生的主體地位主要表現(xiàn)在：學生有著主動學習的濃厚興趣，學生有著主動學習英語的自覺性，學生能積極主動參與課堂教學活動中（自主預習、主動提出問題、積極合作探究、主動做好知識的復習鞏固……）。而這些學生的主體地位必須在課堂教學中得到尊重和體現(xiàn)，這就需要教師積極培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們學習英語的積極性、主動性，讓大學英語課堂教學真正地成為有效課堂教學。

關(guān)鍵詞 大學英語 課堂教學 主體地位

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

在大學英語課堂教學中，需要積極培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們學習英語的積極性、主動性，而在此過程中，教師只能是學生學習的組織者和引導者，絕不能把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。

1教師要確立學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性

1.1營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生的主體地位得到表現(xiàn)

民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發(fā)學生的主動意識、自身才能的表現(xiàn)。在大學英語課堂教學中，教師只應起到引領(lǐng)、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對于主觀性的教學內(nèi)容，最好不要直接用“對”與“錯”給出答案，不妨引導學生更多地、更深層地思考。不論學生的答案是否準確，教師給予的不應是諷刺、挖苦和打擊，而應更多的是鼓勵、表揚之類的語言，使他們勇于發(fā)言、大膽發(fā)言，使每個學生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個學習環(huán)境將會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發(fā)揮，從而有助于提高學習效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。

1.2要能在豐富的情景教學創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)學生主體地位

英語教師要能通過多種途徑，從學生的心理特點出發(fā)，讓學生動起來，讓大學課堂活起來，要努力創(chuàng)設(shè)教學情景，如采用直觀的圖片教學，集圖、文、聲為一體的多媒體教學，開展讀書競賽、搶答競賽等活動，為學生提供一切自主學習和相互交流的機會。通過創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，使師生、生生互動，相互溝通，相互影響。例如，開展英語游戲、排演課本劇等。在這樣一個“學生動起來，課堂活起來”的學習氛圍中，學生的主體地位才能得到充分的體現(xiàn)。

1.3由于學生的差異，大學英語課堂可分層次教學，發(fā)揮學生主體作用

由于各自智力、原有知識水平的差異和認知方式的差異、后天勤奮上的差異，學生的英語學習必然也千差萬別。因此，我們不僅要認識到學生的差異，還要尊重學生的差異，把這種差異視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自主的發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則。如，分組活動、才藝展示、巧設(shè)問題、學生合作探究等都能給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，促進有差異的學生的普遍發(fā)展。支持和鼓勵學生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和喜悅。

1.4在大學英語課堂教學中，教師要多鼓勵學生合作學習

我們提倡合作學習，就是要體現(xiàn)學生主體地位。英語教學中我們要注意科學劃分合作小組（優(yōu)等生、學困生搭配），發(fā)揮合作互動學習的作用。如，在大學英語教學中，采取“幫扶”的形式讓那些優(yōu)秀的學生去帶動學困生，教師適當?shù)亟o那些尖子生開點“小灶”——加大點學習難度、自主學習的機會。教學實踐表明合作學習能夠充分地發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)自我反饋、自我評價的能力，逐步學會自主、合作、探究學習。

1.5培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生自主學習的必備

為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認知規(guī)律，使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規(guī)律。教學的意義首先應該是教與學，即在教與學中讓學生知道怎么學習，以便更好地主動學習。在平時的英語教學中，教師就要引導學生在學習新知前如何去預習，以期達到預習效果；在上課過程中，如何注意聽講，掌握好解題思路，發(fā)揮自己的能動性，主動思考，積極探索，以期達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的；教會學生自我評價的方法。課后及時復習鞏固，并在復習鞏固中對所學知識進行重新認識和掌握，以期達到鞏固之效。只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)學生的主體地位，從而使學生自覺主動、科學有效地學習。

2有了主體地位，還要讓學生充分發(fā)揮其主體地位的作用

英語教學過程是一個教師教與學生學的相互過程。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。

2.1增強自我激勵的主動學習動機

大學英語學習動機對學生學習英語興趣的形成起著積極的促進作用。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。讓學生感知每一次取得的進步，并為之感到喜悅和快樂，使之成為自己不斷努力的助推力。

2.2要善于自我調(diào)動學習主動性

培養(yǎng)學生自覺地確立學習目標、制訂自己可操作的學習計劃，找出需要的學習方法，主動地學習。讓學生從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，把知識轉(zhuǎn)化為運用英語進行交際的能力。

2.3學習中不斷地培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力

自我創(chuàng)新對于學生主動學習就是一種動力。對學生學習英語來說，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學習方法。對學生來說找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于學生以更加積極、主動的姿態(tài)全身心投入學習之中。

總之，在大學英語教學中，應該尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。