王為

摘 要 《離太陽最近的樹》是當(dāng)代作家畢淑敏的力作，收錄在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元，文章通過對紅柳的美和力量的揭示，贊頌了紅柳頑強的生命力、不屈的精神和它為人類做出的貢獻(xiàn)。本文從三個方面談?wù)劇峨x太陽最近的樹》。

關(guān)鍵詞 主題 表達(dá)方式 語言

中圖分類號：G634.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《離太陽最近的樹》是當(dāng)代作家畢淑敏的力作，本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的殘酷和無知而悲，本文從三個方面談?wù)劇峨x太陽最近的樹》的認(rèn)識。

1主題意義

最開始讀課文的時候，一般會認(rèn)為作者只是敘述自己的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對過去所經(jīng)歷的事件的感慨之情。其實，作者是通過這一件事反映了一個社會現(xiàn)象，反映的是這一類事件，以小見大，是通過砍伐紅柳事件反映整個社會對環(huán)境保護問題的認(rèn)識和理解。西藏的阿里地區(qū)的紅柳曾遭受滅頂之災(zāi)，請看對話“我大驚，說，紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務(wù)長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上惟一的綠色！司務(wù)長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運上來，一斤的價錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個賬吧！”從文章中看，好像是司務(wù)長的責(zé)任，其實這是一個社會問題，是社會發(fā)展過程中人人關(guān)心，卻未必人人都能做出正確回答的現(xiàn)實問題。為了短暫的經(jīng)濟利益，不是有好多人以犧牲環(huán)境為代價嗎？“有時深夜，我會突然想起那些高原上的原住民，它們的魂魄，如今棲息在何處云端？……”作者對挖紅柳事件的思考，是一種歷史的反思，也是一種現(xiàn)實的感悟，它輻射出觸動靈魂的沖擊波，給讀者留下深深的思索天地。教師在此重點強調(diào)此曲悲歌不僅是悲嘆美好的東西被毀，更是悲嘆人們毀滅美而不自知，悲嘆人們?yōu)榱搜矍暗睦?，不惜以犧牲環(huán)境為代價的短視行為。

2表達(dá)方式

本文融敘事、描寫、抒情于一體，作者講故事，沒有激烈的言辭，也沒有曲折的情節(jié)，卻深深地觸動了讀者的心靈，文章的感染力極強，究其原因，是作者在敘事之中有機地融入了描寫和抒情。文章開始描寫紅柳的外在美，目的是為下文“司務(wù)長”和“我”的算賬作伏筆，高原上唯一的綠色，“百年才能長成小小的一蓬”的紅柳，在“司務(wù)長”的算賬中，竟然顯得那么無足輕重，豈不令人可悲？紅柳是堅強的，然而挖紅柳的人“更堅強”。“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。這時需請來最有氣力的男子漢，用利斧，將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬斷，整個紅柳叢就訇然倒下了?！惫ぷ髁康年愂觯菫榱送怀鋈祟惼茐沫h(huán)境卻毫無意識的悲劇效果，默默為人類制服風(fēng)沙的紅柳叢，卻在人類的眼前利益中遭受了屠戮，工作量越大，手段越高明，故事的悲劇效果越明顯，作者正是通過這樣的敘述和描寫，引發(fā)出讀者的聯(lián)想與感慨。“掏挖沙山的工期越來越漫長，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高科技的法子——用炸藥！只需在紅柳根部，挖一條深深的巷子，用架子把火藥探進去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長長的藥捻點燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了”，“好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼眶，怒向蒼穹”多么傷心的比喻！多么觸目驚心的形象！課文雖然沒有直抒胸臆的句子，但字里行間滾佛著作者熱愛自然、珍愛生命的激情，寫紅柳面對“它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。這高原的精靈，是離太陽最近的綠樹，百年才能長成小小的一蓬?！?，贊頌它在“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂”，都帶著作者強烈的感情色彩。尤其是課文的結(jié)尾，作者的連續(xù)發(fā)問，給人們一種警鐘長鳴的永久記憶。反思人類過去在環(huán)境問題上的錯誤觀念，我們應(yīng)該樹立一種新的生態(tài)倫理觀——所有物種生而平等，地球不僅屬于人類，也屬于全體生物。

3語言韻味

文章令人回味再三的藝術(shù)魅力，來自于隱而不露、冷峻的敘事風(fēng)格。語言流暢雋永，蘊藉含蓄。作者順著時間順序娓娓道來，將自己全部的激情蘊涵于平靜的敘述之中，使課文的形象性、思辨性和哲理性三者完整地交融在一起。對于紅柳外在美的描寫，作者運用了比喻和擬人的修辭手法，不僅描繪了紅柳的外形，而且刻畫出紅柳的精神，如“真正頑強的是紅柳強大的根系。它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來，能持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂”，“對著高原的酷寒和缺氧微笑”一句，不僅寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了紅柳頑強的生命力。再如“它的根像一只巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣”，“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下”等富有立體感的語言，從各個不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌，對保護生存環(huán)境、讓生命自然流淌的呼喚。

作者對紅柳的熱愛無疑是熾熱的，反對挖掘紅柳的態(tài)度無疑是鮮明的，對紅柳悲劇的憂思無疑是深沉的。通過體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂患意識。教師在授課中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，增強環(huán)保意識。