江云開

摘 要 根據(jù)上海師范學院的盧家楣教授三條原則組成的情感性教學原則體系的研究成果，確定了在品德課中達成情感目標的策略是：（1）遵循“融情原則”，通過教師的肢體動作、語言、聲音、語氣、眼神等創(chuàng)設情境使師生人際情感在教學活動中積極交融，達成情感目標；（2）遵循“樂情原則”，通過組織高參與度、有坡度的課堂活動積極創(chuàng)設條件讓學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，達成情感目標；（3）遵循“冶情原則”，通過課前采訪、調(diào)查、課中體驗活動、運用多媒體等積極創(chuàng)設條件使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，達成情感目標。

關鍵詞 情感目標 策略 融情 樂情 冶情

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1情感目標在品德課中重要性

列寧說：“沒有人的感情，就從沒有也不可能有人對真理的追求。情感是一種動力，能推動人的認識和實踐活動的完成?！?/p>

在趙亞夫編寫的《品德與社會新版課程標準解釋與教學指導》中指出：為了反映品德與社會課的獨特性，《標準》按照情感·態(tài)度·價值觀、能力與方法、知識的順序排列目標。這個順序和其他學科的《標準》都不一樣，按照總目標設定分目標，首先考慮的是學會做人的具體要求，所以先從情感·態(tài)度·價值觀定位學習內(nèi)容；要達到情感·態(tài)度·價值觀目標需要怎樣的能力和知識，再針對情感·態(tài)度·價值觀目標確定能力和知識目標。

在這段話中，我們可以清晰地看到：情感·態(tài)度·價值觀在三維目標中處于首席的位置。我們可以這樣理解：有怎樣的情感就有怎樣的態(tài)度，有怎樣的態(tài)度就有怎樣的價值觀，有怎樣的價值觀就成為怎樣的人。因此，情感目標的達成在品德課中尤為重要。

2在品德課中達成情感目標所遵循的原則

上海師范學院的盧家楣教授根據(jù)美國心理學家布魯姆的“教學領域中層次遞進的情感目標分類”思想的啟示確立了三條原則組成的情感性教學原則體系，這就是“融情原則”、“樂情原則”、“冶情原則”?！叭谇樵瓌t”指：在教學活動中，教師要積極創(chuàng)設情境使師生人際情感在教學活動中積極交融?！皹非樵瓌t”指：在教學活動中，教師要積極創(chuàng)設條件讓學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習?！耙鼻樵瓌t”指：在教學活動中，教師要積極創(chuàng)設條件使學生的情感在學習的過程中得到陶冶。這三大情感性教學原則的貫徹將在促進教學效果全面優(yōu)化的同時，還直接推動學生在教學活動中三方面情感的發(fā)展：對學習的樂趣情感的發(fā)展，各種真善美的情感體現(xiàn)的發(fā)展；師生間的情感融洽上的發(fā)展。

3在品德課中達成情感目標的策略

3.1遵循“融情原則”，通過教師的肢體動作、語言、聲音、語氣、眼神等創(chuàng)設情境使師生人際情感在教學活動中積極交融，達成情感目標

融洽的師生關系是遵循“融情原則”的基礎。教師在課堂教學中，要通過自己的肢體動作、語言、聲音、語氣、眼神等創(chuàng)設融洽的師生關系。

所謂“融洽的師生關系”是指課堂上師生關系是平等的，師生的心情都是輕松、愉悅的。這樣關系，學生才能真實地表達自我，表露的情感更真切。如何營造這種關系，師愛是根本。師愛是師德之本，老師對學生的熱愛、信任、期望與贊揚就像黑暗中的蠟燭，照亮了學生前進的道路，照亮了學生的心靈。巧妙的表揚，親切的動作，關愛的眼神，都能送給他們“愛”的信號。所謂“親其師，信其道?！苯處熞嘟o學生一份關懷，讓學生喜歡你，有信心成為教師“愛”的一員，愿和教師交朋友，講心里話，喜歡老師上的課，師生間自然而然會產(chǎn)生情感的共鳴。

例如在《生活中的智慧》課堂上，筆者跟孩子們講“牛生日餅”的故事是這樣開頭的，走下教壇，來到學生中間，摸摸旁邊一個孩子的頭，微笑著娓娓道來：這個故事是老師像你們這么大時，媽媽告訴我的，是媽媽的媽媽的媽媽的媽媽的……口口相傳流傳下來的……一句“老師像你們這么大時”拉近了師生的距離，一個“走下教壇”“摸摸頭”的親近動作，一個“微笑”、一個“眼神”、一個“娓娓道來”的聲音，這就是師愛。這樣的師愛足夠融化學生的心。這樣的教師，學生會不喜歡嗎？這樣的課堂，師生關系會不融洽嗎？

又如在《相聚在五環(huán)旗下》課堂上，記得那是一節(jié)區(qū)級公開課，筆者隨機采訪班里的一位田徑隊運動員“你在訓練中苦不苦？累不累？你怎么克服的？”在交談中提到了她的家庭（她家庭富裕，但她由奶奶撫養(yǎng)，奶奶住一幢房子，她一個人住一幢房子，生活苦楚種種），也許由于緊張，也許由于觸到心靈深處，她哽咽著說不出話。但這是一個達成情感目標的關鍵之處，教師輕輕地走到她身邊，抬起手為她擦去眼角的淚水，握住她的雙手，輕輕地說：“老師是你的朋友，老師和全班同學都支持你，為你感到驕傲！”“同學們，為小欣加油！”全班同學神情地、輕輕地喊著：“小欣加油！小欣加油！……”小欣抬起頭，流著淚，但她勇敢地開口了，向教師、同學訴說著她克服困難的故事。情感在課堂上得到了升華，融洽的師生關系遵循“融情原則”，達成了情感目標！

3.2遵循“樂情原則”，通過組織高參與度、有坡度的課堂活動積極創(chuàng)設條件讓學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，達成情感目標

《品德與社會》是一門綜合課程，也是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程，它呈現(xiàn)的是知識的綜合型態(tài)，這種綜合型態(tài)更多是在活動中凸顯出來的，而一堂好課的標準是：每一位學生都能在課堂上有所發(fā)展、有所收獲。因此，設計的課堂活動，要非常關注學生的參與度，又有一定的坡度，這樣就能激起學生參與的欲望，學生就能懷著快樂、興趣的情緒進行學習，這樣就是遵循了“樂情原則”。

因而，在執(zhí)教《生活中的智慧》時力圖體現(xiàn)課程的活動性、開放性、實踐性，在學生的活動體驗中達成情感教學目標，師生之間、生生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下進行心與心的交流，引發(fā)思維的碰撞。

如“我是小小博物家”這個活動，以參觀“舊東西”展覽會搶答的形式進行，既檢查了學生的預習情況，又考驗了學生是否是個生活的有心人。有預習的學生大部分能答，設計了兩個有一定難度的“打禾機”“斗笠、蓑衣”讓學生挑戰(zhàn) ，力求讓每一位學生都能集中精神地參與其中、投入其中，這樣學生就會有所收獲。

再如“我是小小解說家”這個活動，每個學生輪流在小組里交流自己的調(diào)查記錄。又如“小組體驗，使用舊式生活用品 ”，學生以前沒用過那些舊式生活用品，更是個個都興致勃勃地參與其中。每個學生都可以體驗舊式生活用品給人們帶來的方便，在自己對比的體驗中獲得真實的感受 ，在課堂中有所發(fā)展。

在“小組合作制作年表”活動中，全部學生一邊討論一邊分工合作，在活動中鍛煉了“與同學合作完成學習任務”的能力，自身獲得了發(fā)展。

好的活動激發(fā)了全班學生的思維，發(fā)掘了學生的共同遭遇，引發(fā)心靈的交流，達成了情感目標。

3.3遵循“冶情原則”，通過課前采訪、調(diào)查、課中體驗活動、運用多媒體等積極創(chuàng)設條件使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，達成情感目標

3.3.1在課前采訪、調(diào)查中陶冶情感，達成情感目標

在《生活中的智慧》課前，筆者讓學生通過采訪爺爺、采訪奶奶、采訪爸爸、采訪媽媽、參觀博物館、網(wǎng)絡搜索等調(diào)查方式去了解一件家里有的或最感興趣的 “舊東西”。這樣，學生在課前活動中知道過去生活用品的用途，感受到普通勞動者的智慧，培養(yǎng)了尊重勞動和勞動者的情感。

3.3.2在課中通過親身體驗活動陶冶情感，達成情感目標

在《生活中的智慧》課中，學生親身體驗活動使用舊式生活用品，思考生活中有什么用品不好用，生活中遇到問題如何處理才智慧等環(huán)節(jié)，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活，真是“源于生活、高于生活、服務生活?！?/p>

3.3.3運用多媒體創(chuàng)設情境，促進道德情感的內(nèi)化，陶冶情感，達成情感目標

先進的現(xiàn)代化教學媒體，具有聲畫并茂、動靜相宜、感染力強等特點，以豐富的表現(xiàn)力再現(xiàn)情景，學生對媒體提供的資料進行觀察、感知，形成表象，從而達到陶冶情感的目的，達成情感目標。

在《生活中的智慧》課前2分鐘左右，在《大地恩情》主題曲音樂下循環(huán)播放一系列六、七十年代農(nóng)村生活的老照片。 利用音樂和圖片創(chuàng)設情境，音樂沖擊著學生的視覺、聽覺，打動學生的情感，把學生的情緒帶到爺爺奶奶的年代，了解當年的生活場景，為解決重難點埋下情感的種子。

教師根據(jù)教學目標和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，遵循了“冶情原則”，從而加深對道德觀念的理解，在潛移默化中接受人格的教育。

在品德課中及后期，學生情感的發(fā)展其實并不是立竿見影的，而是一個隱性的演變過程。但在課堂當中，教師設計情景、活動等，令學生多次產(chǎn)生情感體驗、情緒變化，是會產(chǎn)生情感的積累的，而當情感積累到一定程度，會成為穩(wěn)定的心理傾向，這就是品德課中情感目標達成研究的意義所在。

4在品德課中情感目標實施成效數(shù)據(jù)分析（見表1）

4.1數(shù)據(jù)分析

（1）遵循“冶情原則”，通過課前采訪、調(diào)查、課中體驗活動、運用多媒體等積極創(chuàng)設條件使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，達成情感目標的中等級別、高級別水平的百分比最高。如：課前2分鐘左右，在《大地恩情》主題曲音樂下循環(huán)播放一系列六、七十年代農(nóng)村生活的老照片。獲得“認同”（感動）——中等級別水平的學生人數(shù)為：28人，占70%；課中在“小組體驗使用舊式生活用品”環(huán)節(jié)中 獲得“認同”（感動）——中等級別水平的學生人數(shù)為：16人，占40%；獲得“領悟”（感悟）——高級別水平的學生人數(shù)為：18人，占45%。

（2）遵循“樂情原則”，通過組織高參與度、有坡度的課堂活動積極創(chuàng)設條件讓學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，達成情感目標的低等級別、中等級別水平的百分比最高。在“我是小小博物家”環(huán)節(jié)中獲得“經(jīng)歷”（感受）——低級別水平的學生人數(shù)為：25人，占62.5%；獲得“認同”（感動）——中等級別水平的學生人數(shù)為：15人，占37.5%。在“我是小小解說家”環(huán)節(jié)中獲得“經(jīng)歷”（感受）——低級別水平的學生人數(shù)為：16人，占40%；獲得“認同”（感動）——中等級別水平的學生人數(shù)為：18人，占45%。

（3）遵循“融情原則”，通過教師的肢體動作、語言、聲音、語氣、眼神等創(chuàng)設情境使師生人際情感在教學活動中積極交融，達成情感目標的低等級別水平的百分比最高。如：跟孩子們講“牛生日餅”的故事時，一個“走下教壇”“摸摸頭”的親近動作，一個“微笑”、一個“眼神”、一個“娓娓道來”的聲音，遵循了“樂情原則”。獲得“經(jīng)歷”（感受）——低級別水平的學生人數(shù)為：36人，占90%。

4.2結論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得到的結論是：在品德課中達成情感目標的策略中遵循“冶情原則”達成情感目標水平最高，其次是遵循“樂情原則”，遵循“融情原則”達成情感目標水平最低。

參考文獻

[1] 盧家楣.教學領域情感目標的形成性評價研究[J].教育研究，2007（12）.

[2] 趙亞夫.品德與社會新版課程標準解釋與教學指導（第1版）[M].北京師范大學出版社，2012（3）.