孔燕 趙陽

2000—2015年國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境研究熱點(diǎn)分析

孔燕 趙陽

本研究應(yīng)用可視化軟件CiteSpaceⅢ對(duì)2000—2015年ISI Web of Science數(shù)據(jù)庫中的國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。結(jié)果表明，國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境研究可劃分為四個(gè)階段：2000—2005年為萌芽階段，借國際大型科學(xué)測(cè)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施之機(jī)，測(cè)評(píng)成為關(guān)鍵詞，研究聚焦于課程及學(xué)生課堂表現(xiàn)；2006—2009年為初始階段，科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境研究開始成為熱點(diǎn)，但此階段偏重效度，忽視信度，相關(guān)測(cè)評(píng)不能真實(shí)反映出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平；2010—2012年為深化階段，在政策影響下，測(cè)評(píng)情境研究增加，跨學(xué)科知識(shí)融入其中；2013—2015年為全球化階段，情境式命題成為全球趨勢(shì)。

情境測(cè)評(píng)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)；研究熱點(diǎn)分析

1 引言

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度、對(duì)于科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度以及對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度?？茖W(xué)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。約翰·米勒（Jon D.Miller）早在1983年就提出了科學(xué)素養(yǎng)的三維模型：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）借鑒此模型后把科學(xué)素養(yǎng)分為知識(shí)、過程和情境三個(gè)維度，主要反映現(xiàn)在及未來真實(shí)生活中可能遇到的問題和情況[2]。PISA中的情境通常會(huì)用“situation”或“context”表達(dá)，而“situation”在心理學(xué)中一般是指情境，在其他學(xué)科中表示地點(diǎn)和背景，還包括作者撰寫文本的用途。盡管大部分文本閱讀屬于個(gè)人活動(dòng)，但還是具有社會(huì)性。閱讀還會(huì)涉及作者、話題等。情境包括提及的人和（在工作中閱讀時(shí)）與閱讀有關(guān)的物[3]。在PISA中，“context”這個(gè)詞更符合我們提到的情境，“situation”只是情境的一種形式。PISA非常強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，這也是情境設(shè)置的最大特點(diǎn)。美國教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NAEP）在對(duì)閱讀的界定中專門提到了情境。閱讀情境往往決定讀者準(zhǔn)備和完成任務(wù)的方式。他們會(huì)考慮為什么閱讀，他們對(duì)這個(gè)主題了解多少，以及他們將花多少時(shí)間閱讀[4]。國外大型國際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)情境的定義各不相同，含義廣泛，學(xué)生閱讀文本的用途和閱讀目的都包含其中，但情境的真實(shí)性是必要條件，問題的呈現(xiàn)主要依賴情境的設(shè)置。

2 研究方法

2.1 研究工具

采用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，它是用年輪環(huán)的方式表示分析對(duì)象在不同時(shí)間段內(nèi)的被引頻次。其中分析對(duì)象用節(jié)點(diǎn)來表示。節(jié)點(diǎn)越大，該對(duì)象在整個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)被引用次數(shù)越多。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩者存在共同被引用的關(guān)系，連線的長(zhǎng)短和粗細(xì)表示了兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系的強(qiáng)度[5]。

2.2 數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量直接決定了知識(shí)圖譜分析的準(zhǔn)確性。筆者在ISI Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中使用主體詞“science education test”和“context”檢索到文獻(xiàn)記錄共159條。發(fā)表時(shí)間為2000—2015年。按CiteSpaceⅢ要求的全格式進(jìn)行保存。數(shù)據(jù)下載日期是2016年5月13日。

軟件設(shè)置上，時(shí)間跨度選為2000—2015年，設(shè)置Time Slice為每年一個(gè)階段，節(jié)點(diǎn)類型選擇為Ti?tle、Abstract、Keywords。由于搜索主題詞是“scien?tific education test”和“context”，筆者在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)節(jié)選中篩除了關(guān)鍵詞“test”“science”“students”這類大型相關(guān)節(jié)點(diǎn)以及與“context”無關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩者有著密切聯(lián)系。運(yùn)行CiteSpaceⅢ軟件后，得到國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

3 國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度提煉。根據(jù)2000—2015年國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，筆者將國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境研究劃分為萌芽、初始、深化、全球化四個(gè)階段。

3.1 2000—2005年：萌芽階段，測(cè)評(píng)成為關(guān)鍵詞，研究聚焦于課程及學(xué)生課堂表現(xiàn)

2000年，PISA等國際大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目開始出現(xiàn)，帶動(dòng)了對(duì)測(cè)評(píng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)的出現(xiàn)，但并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)情境的研究文獻(xiàn)。研究總是具有滯后性，這一階段出現(xiàn)的文獻(xiàn)組成的知識(shí)圖譜中，“curriculum”“attitudes”“decision-making”等關(guān)鍵詞自成一個(gè)模塊，關(guān)鍵詞“gender”“performance”等形成一個(gè)模塊。從這兩大模塊中大致可以看出，這一階段的相關(guān)研究仍聚焦于課程及不同性別的學(xué)生課堂表現(xiàn)。雖然相關(guān)文獻(xiàn)中并未出現(xiàn)關(guān)鍵詞“context”，但相關(guān)學(xué)科知識(shí)如“physics”等在2002年開始出現(xiàn)，并延續(xù)到2015年的關(guān)鍵詞中，這也表明了物理學(xué)科是最早介入情境研究并被持續(xù)關(guān)注的學(xué)科。2004年，PISA等國際大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目經(jīng)歷了一次以3年為一周期的評(píng)核，情境研究文獻(xiàn)中開始出現(xiàn)“assess?ment”“students”等關(guān)鍵詞，學(xué)界開始關(guān)注測(cè)評(píng)對(duì)象及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估體系，而這些都是測(cè)評(píng)情境的構(gòu)成要素。這一階段也可以稱之為情境前測(cè)評(píng)階段。

3.2 2006—2009年：初始階段，情境研究開始成為熱點(diǎn)

從圖1中可以看出，2006年，研究熱點(diǎn)中開始出現(xiàn)“context”這一關(guān)鍵詞，這也表明學(xué)界研究的重心由學(xué)生課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)向情境教學(xué)。其背景與PISA的改革有關(guān)。2006年，PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了重新界定，強(qiáng)調(diào)基于情境的測(cè)試是要在一定真實(shí)的生活情境中，而不僅僅局限于學(xué)校生活。當(dāng)年P(guān)ISA就大量采用情境化試題，并著重于應(yīng)用。受測(cè)學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能，針對(duì)情境化的問題自行建構(gòu)答案。這種把問題融入情境中的新型考查方式不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)界開始關(guān)注情境試題在科學(xué)教育中的重要作用。

信度與效度作為情境測(cè)評(píng)研究的重要因子，為情境測(cè)評(píng)研究提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。信度是一個(gè)測(cè)試能否在不同情況下得到所欲測(cè)量對(duì)象的一致結(jié)果。效度是一個(gè)測(cè)試能否測(cè)量所欲測(cè)量的對(duì)象，如測(cè)量人的智商、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。測(cè)評(píng)的信度與效度有著密切的關(guān)系。一般來說，只有信度較高的測(cè)評(píng)才能有較高的效度，但效度較高不能保證信度也一定較高。圖譜中，關(guān)鍵詞“validity”與“PISA”“scien?tific literacy”在2007年開始出現(xiàn)，但是同樣作為科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境命題創(chuàng)設(shè)前提條件的“reliability”卻到2011年才出現(xiàn)。由于2007年測(cè)評(píng)情境試題缺乏信度，學(xué)界對(duì)當(dāng)年科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境的評(píng)價(jià)差強(qiáng)人意。

圖1 2006年關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

除此之外，多年一直占據(jù)重要位置的關(guān)鍵詞“knowledge”在2007年圖譜中同樣是一個(gè)很大的節(jié)點(diǎn)，這與測(cè)評(píng)的根本目的始終都是為了監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的水平和理解、建構(gòu)能力有關(guān)。

3.3 2010—2012年：深化階段，測(cè)評(píng)情境內(nèi)容研究增加，跨學(xué)科知識(shí)融入其中

2010年，測(cè)評(píng)情境研究熱點(diǎn)發(fā)生了重大變化。關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜中節(jié)點(diǎn)明顯增多，顯示研究熱點(diǎn)在不斷增加，“science education”被聚焦研究。同時(shí)，關(guān)鍵詞“policy”和“United States”也開始出現(xiàn)。

有資料顯示，科學(xué)教育成為這一年的研究熱點(diǎn)與當(dāng)時(shí)美國出臺(tái)的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有很大關(guān)系。美國國家研究理事會(huì)（National Research Coun?cil）早在1996年就發(fā)布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Na?tional Science Education Standards），強(qiáng)調(diào)需要讓學(xué)生在情境中而不是情境外掌握技能，在情境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。這一標(biāo)準(zhǔn)顯著影響了各國科學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)考試，繼而大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目（如PISA、TIMSS、NAEP等）開始引入試題情境[6]。然而學(xué)生在PISA項(xiàng)目中的表現(xiàn)較差和公民素養(yǎng)期望是2010年美國制定《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Education Standards）的兩大外因，科學(xué)教育研究的進(jìn)展、國際課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究以及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)是三大內(nèi)因[7]。新標(biāo)準(zhǔn)通過三個(gè)維度的整合拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，即通過科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生研究自然世界的能力，通過工程設(shè)計(jì)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，通過聚焦核心概念掌握四個(gè)科學(xué)領(lǐng)域（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)以及工程、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)）的重要知識(shí)。三維目標(biāo)的核心是學(xué)科核心概念?？茖W(xué)與工程學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科共同概念一方面強(qiáng)化了學(xué)科核心概念，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，另一方面也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力[8]?？鐚W(xué)科知識(shí)的考查在PISA或TIMSS等測(cè)評(píng)情境中所占分量逐年上升。這一標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)了科學(xué)教育的研究，這也是2010年“science education”這一關(guān)鍵詞凸顯的重要原因。到2013年年底，美國有一半以上的州已在實(shí)施或承諾實(shí)施該標(biāo)準(zhǔn)。自2010年至2015年，“science education”始終是研究熱點(diǎn)。

另外，2010年，關(guān)鍵詞“inquiry”“skills”“cogni?tion”也同時(shí)出現(xiàn)。TIMSS測(cè)評(píng)也把科學(xué)實(shí)踐（sci?ence practices）作為重要概念。科學(xué)實(shí)踐包括來自日常生活以及校內(nèi)學(xué)習(xí)的各種技能，這些技能有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)探究。因此科學(xué)實(shí)踐是所有科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)[9]。

表1展示了2010—2012年國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的演變過程。關(guān)鍵詞“reliabil?ity”到2011年才成為熱點(diǎn)，成為科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境命題創(chuàng)設(shè)的前提條件。效度與信度是優(yōu)質(zhì)教育評(píng)估的先決條件。要保證情境的真實(shí)性和科學(xué)性就必須要確保較高的信度與效度，兩者缺一不可。

隨著年代的推進(jìn)，關(guān)鍵詞從“children”漸漸偏向“adolescents”。如TIMSS主要測(cè)試四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)以及達(dá)到課程目標(biāo)的情況[7]。PISA主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生能否掌握社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。NAEP中的全國評(píng)價(jià)和州評(píng)價(jià)至少每隔兩年對(duì)四年級(jí)和八年級(jí)閱讀、數(shù)學(xué)進(jìn)行測(cè)試，其長(zhǎng)期趨勢(shì)評(píng)價(jià)則繼續(xù)對(duì)9歲、13歲、17歲學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測(cè)試[10]。情境設(shè)置要求問題及答案語言簡(jiǎn)潔，符合施測(cè)對(duì)象的心智水平。

表12010 -2012年國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的演變

2010年，對(duì)測(cè)評(píng)情境的學(xué)科內(nèi)容研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向包括物理在內(nèi)的生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。除此之外，跨學(xué)科內(nèi)容首次成為熱點(diǎn)，這也說明了測(cè)評(píng)情境開始傾向于考查跨學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)是情境的基礎(chǔ)和前提。在保證情境真實(shí)性和公平性的前提下，圍繞同一科學(xué)主題，某些單元情境的問題跨學(xué)科化，體現(xiàn)出不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的融合。如PI?SA 2015年的氣候變化試題明顯具有生物與地理學(xué)科交叉的特點(diǎn)。由于情境設(shè)問存在跨學(xué)科性，學(xué)生必須能夠?qū)⑺莆盏母鲗W(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

“knowledge”“comprehension”“knowledge con?struction”“critical thinking”等關(guān)鍵詞是有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)中學(xué)生能力考查的表述。從年份來看，有關(guān)認(rèn)知維度的研究熱點(diǎn)也不同。早期更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此在測(cè)評(píng)情境命題中，學(xué)科情境占大部分。2007年，知識(shí)成為研究熱點(diǎn)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的熟悉程度。自2010年，開始考查學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力。到2011年，知識(shí)建構(gòu)及推理能力成為測(cè)評(píng)情境中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境能夠在結(jié)合學(xué)科知識(shí)的設(shè)問中考查學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)能力。PISA考查學(xué)生科學(xué)理解與應(yīng)用、科學(xué)思維與實(shí)踐能力。TIMSS考查學(xué)生從認(rèn)識(shí)到理解再到推理的能力[8]。在情境研究中，知識(shí)與理解主要考查的是學(xué)生較為基礎(chǔ)的科學(xué)理解與應(yīng)用能力，而較高層次的科學(xué)思維與實(shí)踐能力則是需要學(xué)生做到知識(shí)遷移和知識(shí)建構(gòu)。

3.4 2013—2015年：全球化階段，情境式命題成為全球趨勢(shì)

關(guān)鍵詞“diversity”成為這一階段的熱點(diǎn)。早在2007年就有學(xué)者關(guān)注情境中的多樣性。2010年，“metatheory”也出現(xiàn)在熱詞中，并且在2015年再次成為研究熱點(diǎn)。這也說明了情境的多樣性對(duì)測(cè)評(píng)試題的重要性?？v觀2015年國外大型科學(xué)教育項(xiàng)目試題情境研究特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：第一，情境導(dǎo)入部分趨向多樣化，包括生活化、故事化。以這種形式導(dǎo)入問題更能激發(fā)學(xué)生的答題興趣。第二，情境材料來源多樣化，多節(jié)選自科普網(wǎng)站或雜志和報(bào)紙、紀(jì)錄片、名人軼事、數(shù)據(jù)分析類權(quán)威科學(xué)報(bào)告及新聞報(bào)道。材料來源可靠且貼近生活[9]。第三，情境呈現(xiàn)方式多樣化，采用圖文并茂的方式，主要考查學(xué)生的讀圖能力和數(shù)據(jù)分析能力。第四，情境題型設(shè)置上，有一種新穎的態(tài)度題，多在實(shí)驗(yàn)探究單元出現(xiàn)[10]。第五，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開放，答案多元。情境中單選題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，能力評(píng)估層級(jí)較低。問答題能力評(píng)估層次相對(duì)較高，且答案解讀分層次，有滿分、部分分、零分等不同層次，各個(gè)分級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化。這些多樣化的特點(diǎn)在這一階段情境研究文獻(xiàn)中均有提及。

學(xué)生較好的成績(jī)?yōu)榍榫呈矫}成為全球趨勢(shì)奠定了良好的基礎(chǔ)。早在2009年，來自上海的中學(xué)生首次參加PISA項(xiàng)目就取得驕人成績(jī)。韓國、芬蘭、中國香港、中國臺(tái)北、新加坡、日本成績(jī)也都不錯(cuò)。2012年，中國香港和中國臺(tái)灣地區(qū)參加四年一屆的TIMSS項(xiàng)目，成績(jī)出色?！癵lobalization”在2013年自然成為研究熱點(diǎn)，表明科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境式命題開始成為全球趨勢(shì)。

4 結(jié)論與展望

國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中沒有無情境的問題，也沒有無問題的情境。文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜揭示了不同年份國外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境的研究熱點(diǎn)，并呈現(xiàn)為四個(gè)階段。2000年至2005年為情境萌芽階段。由于國際大型科學(xué)測(cè)評(píng)項(xiàng)目自2000年開始實(shí)施，測(cè)評(píng)成為關(guān)鍵詞，研究聚焦于課程及學(xué)生課堂表現(xiàn)，但并未出現(xiàn)對(duì)情境研究的相關(guān)文獻(xiàn)。2006年至2009年為初始階段，情境開始成為測(cè)評(píng)研究的重點(diǎn)。但由于只重視效度，缺乏信度，不能真實(shí)反映出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。而信度與效度的考量為測(cè)評(píng)情境研究提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是情境設(shè)置的前提條件。2010年至2012年為深化階段，自美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，測(cè)評(píng)內(nèi)容維度研究增多，涵蓋生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和技術(shù)，跨學(xué)科知識(shí)也融入其中。此外，自2009年，測(cè)評(píng)情境中開始考查學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力。到2010年，知識(shí)建構(gòu)及推理能力成為測(cè)評(píng)情境中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。

自2000年P(guān)ISA首次對(duì)國際學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)全面評(píng)價(jià)至2015年，在情境式命題逐漸全球化的大趨勢(shì)下，命題中的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意三個(gè)維度：情境陌生度、信息隱含度和知識(shí)復(fù)雜度。要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。另外，情境中所包含的學(xué)科知識(shí)不能過于復(fù)雜，以便讓學(xué)生較容易地提取信息從而解答問題。各國在借鑒他國情境設(shè)置時(shí)需要結(jié)合本國國情和教育現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)適合本國學(xué)生的試題情境。以我國為例，南北地域文化差異較大，城市和農(nóng)村教育水平也不一樣，這決定了創(chuàng)設(shè)命題情境時(shí)需針對(duì)這些特殊情況采用不同層次的情境。如何在確保信度與效度前提下，創(chuàng)設(shè)符合青少年學(xué)科知識(shí)水平的試題，引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，引領(lǐng)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)從情境中提取信息，并能進(jìn)行知識(shí)遷移和知識(shí)建構(gòu)，以及如何編制能夠真正體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的情境試題等，都是需要我們深入探討的問題。

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A CiteSpaceⅢ-Based Analysis of International Hot Research Topics of Contextual Assessment of Science Literacy from 2000 to 2015

KONG Yan&ZHAO Yang

This study makes a CiteSpaceⅢ-based analysis of keywords co-occurrence in international studies of contextual assessment of science literacy from Web of Science from 2000 through 2015.Relevant research is divided into four stages,namely the embryonic stage（2000—2005）,the beginning stage（2006—2009）,the deepening stage（2010—2012）and the global stage（2013—2015）.With the promotion of large-scale science assessment projects,“assessment”emerged as a keyword during the embryonic stage,focusing on curriculum and students’academic performance in the classroom.Contextual assessment of science literacy became a hot research topic during the beginning stage.However,those assessments might not be accurate measures of students’science literacy due to lack of emphasis placed on reliability as compared with validity.In the deepening stage,influenced by policy,contextual assessment research increased significantly involving interdisciplinary knowledge as well.As a result,context-based assessment has become a global trend in recent years.

Contextual Assessment;Science Literacy;Science Literacy Assessment;Analysis of Hot Research Topics

G405

A

1005-8427（2016）10-0038-6

（責(zé)任編輯：陳寧）

本文系教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心（中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心）項(xiàng)目“義務(wù)教育八年級(jí)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研制”（項(xiàng)目編號(hào)：2016KX002-e）的階段性研究成果。

孔 燕，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師（合肥 230026）

趙 陽，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）