◎朱聯(lián)金

因材施教理念下的分層教學(xué)
——深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)課堂教學(xué)改革初探

◎朱聯(lián)金

因材施教即因?qū)W生之材而施教。因材施教有悠久的歷史，是教育思想的精華。筆者所在學(xué)校近來在因材施教的理念指導(dǎo)下進行分層教學(xué)嘗試，給我們的課堂教學(xué)改革注入新的活力。

因材施教；分層教學(xué)；課堂教學(xué)改革

一、因材施教理念下分層教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義

1.理論依據(jù)

(1)人本主義教育觀。人本主義主張教育目標應(yīng)該是促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人格充分發(fā)揮作用的人。在人本主義者看來，教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該是“完整的人”和“自我實現(xiàn)的人”，也就是身體、心智、情感、精神融為一體的知情合一的人。人本主義教育觀的代表羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，強調(diào)過程的學(xué)習(xí)方式。人本主義教育家所提出的重視學(xué)生個性發(fā)展和個別差異等主張都體現(xiàn)了因材施教的思想。我校的課堂教學(xué)改革正是在這樣的理念指導(dǎo)下進行的改革嘗試，從傳統(tǒng)的“教——學(xué)”的模式轉(zhuǎn)為“學(xué)——教”模式，重視學(xué)生學(xué)到多少，而不是教師教了多少。

(2)“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。而因材施教下的分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

2.現(xiàn)實意義

始于近代的班級授課制對普及教育，擴大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率起到了重要的作用。但是這種班級授課制強調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。近年來，隨著深圳地區(qū)常住人口的增加，各公辦學(xué)校的生源劇增，大班額現(xiàn)象嚴重，班級人數(shù)多，班級內(nèi)部學(xué)生個體差異大、教學(xué)群體間的關(guān)系更加復(fù)雜而難以掌控，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)質(zhì)量難以提高。通過因材施教指導(dǎo)下的分層教學(xué)，恰恰可以克服這些局限和缺點，為學(xué)生提供合適的教育，使每個學(xué)生獲得必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展空間，促進學(xué)生的普遍發(fā)展。

二、因材施教下分層教學(xué)的實施方式及過程

1.課前選材，研材分層

因材施教中的“材”是指學(xué)生的資質(zhì)。要做到因材施教，首先，也是最重要的，就是要深入了解和研究學(xué)生，即“知”學(xué)生。學(xué)生的差異是客觀存在的，表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。全班幾十人，基礎(chǔ)知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。但在目前班級授課制的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。因此，面對學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)中實行學(xué)科分層教學(xué)非常必要。

學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)學(xué)生的先天差異。這種差異表現(xiàn)在生理心理方面：如身高、體重、視力、性格、氣質(zhì)、能力、興趣、理想、需求、意志、品質(zhì)等。(2)學(xué)生的后天差異。如家庭及社會環(huán)境的差異、知識背景、生活閱歷的差異、學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的差異。

在教學(xué)過程中，由于上述差異的客觀存在，并且表現(xiàn)出其獨特性，故在分層教學(xué)的設(shè)計中，要正視這些差異。每個任課教師在了解學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分為A、B、C層教學(xué)。

必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標簽，主要目的是便于教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢、學(xué)習(xí)目標的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等。若是屬于分層中的較低層次，則允許學(xué)生學(xué)習(xí)較易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)進度，達到較低目標，尤其重視在學(xué)法指導(dǎo)上提供更多的幫助和支持。

2.因材備課，分層設(shè)計

分層教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)就是因材備課。既然學(xué)生的心理特征、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，備課組在備課中就要精心設(shè)計，備“多元一體”教案，就是在備課時只有一個總教案，然后各位任課教師根據(jù)班級的實際情況進行修改，在總教案中隱含針對不同層次學(xué)生的多種教案，針對不同層次學(xué)生分別實施。

3.因材施教，分層上課

(1)施教要分層。課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中，筆者所在學(xué)校一直奉行“少講精練’的原則，由傳統(tǒng)的“教——學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)——教”模式，由原來學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動地學(xué)。因此，在上每節(jié)課前，教師提前發(fā)好學(xué)案給學(xué)生。這樣，有利于每個學(xué)生明白每個單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標。從而結(jié)合自身實際情況，確定自己的層次目標，然后根據(jù)目標進行學(xué)習(xí)。同時，每個人的選擇是動態(tài)的，在一段時間后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到以下兩個兼顧：

①目標兼顧。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標：A．發(fā)展性目標；B．提高性目標；C.基礎(chǔ)性目標?；A(chǔ)性目標是每個學(xué)生可以而且必須達到的。

②講授內(nèi)容兼顧。兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學(xué)生。差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓(xùn)練了運用能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了知識，可謂一舉多得。

(2)提問要分層。教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。

也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我們要求教師對于那些平時發(fā)怵答問的學(xué)生，進行簡易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

(3)反饋要分層。教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。

(4)課堂練習(xí)分層。學(xué)生是否完成教學(xué)目標，課堂反饋是一個重要的反應(yīng)指標?！罢n堂練習(xí)分層”與“目標分層”有相當?shù)囊恢滦?。教師?yīng)基于彈性目標，相應(yīng)地確定彈性課堂練習(xí)。當然，彈性課堂練習(xí)也不是和學(xué)生分層一一對應(yīng)的，學(xué)生仍可以根據(jù)自己的目標來選定作業(yè)。一般來說，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性習(xí)題開始，而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時，教師可以考慮更高的附加性(研究性)習(xí)題。

三、因材施教指導(dǎo)下的分層與融合

1.共同進步，促進揚長

在實施分層教學(xué)中，我們在繼承原來“四四五高效生態(tài)課堂“模式的小組合作的基礎(chǔ)上，加以完善和發(fā)展，探索出“探究——驗收——落實”式的教學(xué)模式，要求每節(jié)課前根據(jù)分層的情況精心準備學(xué)案，課堂上教師給不同層次的學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生自主探究，通過課堂練習(xí)進行反饋，查找學(xué)生的不足和缺陷，教師針對不同層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)落實，教師要做到少講精練。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將原來學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

2.共同提高，彌補不足

美國著名教育家布盧姆經(jīng)過長期的實驗認為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不象人們所想象的那么大，也不是完全穩(wěn)定不變的；相反，通過提供適當?shù)膶W(xué)校和家庭環(huán)境條件或?qū)W習(xí)實驗，它是可以改善的，他強調(diào)指出：“只要有合適的教學(xué)條件，一個人能學(xué)習(xí)的東西幾乎所有的人都能學(xué)習(xí)?！贝舜畏謱痈母锞褪菫榱藢で髲浹a差距的突破點，最大限度地滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。各類學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際情況，選擇適合自己的層次，選擇最適合自己的目標。這樣，學(xué)生在進入班級以后，有了自己的喜歡的學(xué)習(xí)空間與樂園，就會像久旱逢甘雨一樣，充分吮吸他所渴求的知識，這必將大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科得以繼續(xù)保持，弱勢學(xué)科不斷得到強化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為其鋪就邁向成功之路。同時，通過不同層次的小組合作及目標引領(lǐng)，彌補自己的不足，最后達到全體共同提高，提升整個班級、年級的教育教學(xué)質(zhì)量水平。

因材施教指導(dǎo)下的分層教學(xué)在筆者所在學(xué)校實施了一段時間后，已經(jīng)取得了一定的效果，實踐證明，以學(xué)生為主體，分層教學(xué)，考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，因材施教，循序漸進，最終達到全員發(fā)展，全面發(fā)展，全程發(fā)展，共同提高不是一句空話。我們將在實踐中不斷總結(jié)、完善和提高，為筆者所在學(xué)校的教學(xué)課堂改革注入新的活力，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)518000)

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1992-7711(2016)11-0127