◎盧干冰

追求簡(jiǎn)約，打造歷史高效課堂
——從“三史”教學(xué)說(shuō)起

◎盧干冰

當(dāng)下，各類(lèi)公開(kāi)課、觀摩課、研討課等已成為各校開(kāi)展校本性教學(xué)研討活動(dòng)的主要載體。為提高知名度，展現(xiàn)教師個(gè)人的知識(shí)“功底”，追求課堂學(xué)生活動(dòng)的“熱鬧”，歷史課堂變得日益“豐滿”：有的教師課堂教學(xué)事無(wú)巨細(xì)，把所有可能涉及到的問(wèn)題都講得面面俱到；有的教師熱衷于課堂的新穎和繁華，盲目追求形式；有的大量使用網(wǎng)絡(luò)材料，資源臃腫，內(nèi)容龐雜，“泡沫”富集，與真實(shí)、樸素、有效的課堂漸行漸遠(yuǎn)，教學(xué)偏離了重點(diǎn)，造成學(xué)生“眼花繚亂”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高效課堂目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。種種現(xiàn)象的存在告訴我們：高效課堂呼吁簡(jiǎn)約教學(xué)。

簡(jiǎn)約；歷史教學(xué)；高效課堂

兩千多年前，我國(guó)第一部教育論著《學(xué)記》中即有“約而達(dá)，微而減”“能博喻，然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的教育思想自古就是教育的至理。蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也表明了這一觀點(diǎn)?！坝^而有選，取而有擇；有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。具體到歷史教學(xué)，簡(jiǎn)約的內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)媒體等各個(gè)方面。本文擬就教學(xué)過(guò)程中史實(shí)、史料、史感的簡(jiǎn)約談?wù)劯咝дn堂的打造。

一、史實(shí)的簡(jiǎn)約——史實(shí)要簡(jiǎn)潔通透，重點(diǎn)突出

史實(shí)是一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確基本的、核心史實(shí)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是為分析、探究、情感滲透做鋪墊的；史實(shí)的教學(xué)目標(biāo)包括記住、記準(zhǔn)史實(shí)、理解史實(shí)、實(shí)現(xiàn)史實(shí)的通透等基本要求。為實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約，在教學(xué)中要努力做到：

1.客觀史實(shí)要點(diǎn)化，用記憶方法造就高效課堂。在教學(xué)中，可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，奠定史實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；用方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶基本史實(shí)；把要點(diǎn)化的史實(shí)之間的聯(lián)系揭示出來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；把方法與結(jié)構(gòu)統(tǒng)一到板書(shū)中。正是基于這一考慮，在《社會(huì)生活的變遷》一課教學(xué)中，筆者對(duì)基本史實(shí)做了如下處理：在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)概括為“兩個(gè)主要的史實(shí)”“三個(gè)明顯的變化”；要求學(xué)生在通覽課文的基礎(chǔ)上，自主解決以下問(wèn)題，完成基礎(chǔ)史實(shí)的歸納：(1)照相術(shù)是何時(shí)傳入中國(guó)的？它有什么歷史作用？(2)電影最初在中國(guó)被稱(chēng)為什么？中國(guó)人自己拍攝的第一部影片是什么？(3)孫中山頒布的剪辮令的內(nèi)容是什么？目的何在？(4)中華民國(guó)臨時(shí)政府頒布法令改稱(chēng)呼是如何規(guī)定的？體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)怎樣的愿望？(5)清末民初男子、女子穿著的服飾發(fā)生了哪些變化？在學(xué)生交流展示自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)出示慈禧照片、定軍山劇照、剪發(fā)辮、中山裝、改良旗袍等圖片，分別回扣本課的核心史實(shí)，使學(xué)生形成直觀、感性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解歷史。

這樣處理的目的就是結(jié)合課標(biāo)要求將基本的核心史實(shí)以知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加以歸納，并強(qiáng)調(diào)以數(shù)字記憶的方法將史實(shí)記全、記牢，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.縱橫聯(lián)系策略化，促進(jìn)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通?！渡鐣?huì)生活的變遷》一課，在完成了基礎(chǔ)史實(shí)的梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并出示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

這樣的歸納，不僅讓學(xué)生將本課所學(xué)的“社會(huì)生活的近代化”做了小結(jié)，而且將“中國(guó)近代化的歷程”做了系統(tǒng)、完整的歸納，有助于實(shí)現(xiàn)史實(shí)的通透和基本史實(shí)的再組合。

二、史料的簡(jiǎn)約——史料要言簡(jiǎn)意賅，有權(quán)威性

史料的教學(xué)過(guò)程即研讀史料，是理解史實(shí)和提升境界的過(guò)程，它處于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心且主體地位。“沒(méi)有史料的課堂不叫歷史課”，但有的教師看到一些新奇有趣的材料就隨便塞進(jìn)課堂教學(xué)中，或者搜羅網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教案和課件，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際加以修改和補(bǔ)充，拿來(lái)就用。這樣，為了在特定的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上只能匆忙地把材料和問(wèn)題羅列呈現(xiàn)給學(xué)生，未能給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)史料進(jìn)行解讀，就談不上提取信息、深入思考、體驗(yàn)感悟歷史了。因此，教學(xué)選材一要“少而精”，選取的史料要言簡(jiǎn)意賅。選取符合課標(biāo)要求、突出教材重點(diǎn)的、具有代表性的一手史料(一般而言，一節(jié)課上使用的史料不宜超過(guò)三則)，二是用材要“單而豐”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透。

三、史感的簡(jiǎn)約——史感要簡(jiǎn)要精練，潛移默化

史感是歷史課堂教學(xué)的靈魂，是歷史學(xué)習(xí)的歸宿，最終落實(shí)為學(xué)生的行為。確立正確的生活原則，形成正確的情感態(tài)度，增強(qiáng)追根溯源的回望意識(shí)，拓展理解現(xiàn)實(shí)生活中政治、經(jīng)濟(jì)、思想等現(xiàn)象的寬度和深度等，是史感的主要內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，有的教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生情感升華的方法，而只是一味地讓學(xué)生拓展、引申，回答認(rèn)識(shí)、感想。其實(shí)，史感教學(xué)的目標(biāo)不是一蹴而就的，要細(xì)水長(zhǎng)流，也要做到簡(jiǎn)要、精煉。依托史實(shí)和史料，依靠學(xué)生體悟和教師的點(diǎn)撥來(lái)完成，不需要刻意的規(guī)定具體的時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段來(lái)實(shí)施，而是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、耳熏目染、陶冶感悟來(lái)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！睔v史高效課堂的打造就是要以最新課程理念為指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，內(nèi)化目標(biāo)，簡(jiǎn)化通透核心史實(shí)，簡(jiǎn)約厚重權(quán)威性的史料，滲透升華情感認(rèn)識(shí)，讓歷史課堂充滿實(shí)效、充滿后勁，在返璞歸真中見(jiàn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“三史”目標(biāo)教學(xué)。

(作者單位：江蘇省連云港市贛榆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校222000)

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1992-7711(2016)11-0103