邵　溢　許　俊

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢　430070)

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“公共英語(yǔ)教考分離”環(huán)境下的教學(xué)改革探討
——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用研究

邵溢許俊

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430070)

摘要在高職高專(zhuān)院校，公共英語(yǔ)“教考分離”模式越來(lái)越成為普遍的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。微課作為一種全新的教學(xué)資源類(lèi)型，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和微課的出現(xiàn)引發(fā)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)新的教學(xué)理論以及教學(xué)模式的研究和探討。本文闡述了高職高專(zhuān)院校實(shí)行“教考分離”的意義,提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的原則和流程。

關(guān)鍵詞教考分離；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于高職類(lèi)院校，公共英語(yǔ)是一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)以及英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的通過(guò)率，更是直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握程度。近年來(lái)，大量教育從業(yè)者和研究人員深入進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革研究，取得了不少的研究成果并運(yùn)用在教學(xué)之中。其中，“教考分離”的模式被越來(lái)越多院校采用并推廣，我校也緊跟時(shí)代的發(fā)展，從2012年開(kāi)始全面實(shí)行了“教考分離”，取得了一定的成果?！胺D(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)的支撐下，如“微課”的盛行，構(gòu)建了全新的信息化教學(xué)環(huán)境，對(duì)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行了重新的安排，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色進(jìn)行了調(diào)整，改變了教師教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有節(jié)奏、有規(guī)律地個(gè)性化分層次地學(xué)習(xí)，使教育活動(dòng)回歸本真。本文重點(diǎn)討論，如何在“教考分離”的環(huán)境下，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建。

1高職高專(zhuān)院校實(shí)行“教考分離”的意義

“教考分離”，顧名思義，就教學(xué)者和測(cè)評(píng)者不是同一個(gè)主體，意味著對(duì)教學(xué)效果測(cè)評(píng)是通過(guò)第三方來(lái)執(zhí)行，是比較流行的教學(xué)管理方式。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，通常是在《教學(xué)大綱》和《基本要求》的指導(dǎo)下，由非授課教師出卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，或者是由學(xué)校教務(wù)處從已建的試題庫(kù)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

1.1有利于更好地落實(shí)課程《教學(xué)大綱》和《基本要求》

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，通常是由任課教師本人或者與其他任課教師共同出卷，出卷內(nèi)容具有較強(qiáng)的主觀性。而在教考分離的模式下，出題者需要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和《基本要求》進(jìn)行出題，試卷能更好地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果。所以，在此種模式下，教師會(huì)更加有重點(diǎn)有策略地進(jìn)行教學(xué)，從而改善教學(xué)效果。

1.2有利于更加客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

非教師本人出卷，實(shí)行教考分離，考試由第三方出卷或者教務(wù)處從試卷題庫(kù)隨機(jī)抽選，避免了教師在考試前給學(xué)生“勾重點(diǎn)”，使學(xué)生更加注意日常的學(xué)習(xí)和積累，而不是在考試前臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)，同此種方式能更加客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)狀況。

2基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建所應(yīng)遵循的原則

2.1以學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)為導(dǎo)向

根據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化主要取決于學(xué)生自己進(jìn)行有意義的建構(gòu)，逐漸形成知識(shí)體系，而教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中只起輔助作用。所以，改變教師的角色就極其重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的焦點(diǎn)和權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)和展示。在這種教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)利用不同的教學(xué)手段和載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，掌握不同的教學(xué)策略。

2.2以分層次個(gè)性化教學(xué)為指導(dǎo)

根據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷理論”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是采用一種折中的方式進(jìn)行教學(xué)，造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教師講授過(guò)慢或過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)知負(fù)荷較低，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感覺(jué)卻恰恰相反，認(rèn)知負(fù)荷較高，導(dǎo)致班級(jí)部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課前自己觀看視頻，如果對(duì)視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)不懂，可以重復(fù)觀看，直到真正理解為止。如果還是有困難，可以在課堂上提出并與同學(xué)和老師一起探討研究。而如果學(xué)生感覺(jué)視頻內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以加快瀏覽或者有選擇性的瀏覽。最終目的，是以分層次個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)。

2.3以有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)為最終目標(biāo)

根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是否足夠以及是否獲得教師正確的指導(dǎo)，在正確方法的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序和進(jìn)程，大多數(shù)傳統(tǒng)的授課內(nèi)容在課外完成，在課堂上，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生，制定不同的教學(xué)策略，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己分析研究討論，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松和自由，大大地降低了學(xué)生的焦慮感，學(xué)生可以按照自己節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

3“微課”模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建方法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究一直未停止，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究最早是由Ramsey Musallam提出的“探索-翻轉(zhuǎn)-應(yīng)用”的教學(xué)模式,即“explore-flip-apply”模式[1]。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索，獨(dú)立研究的重要性。但對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)研究能力，所以此模式很難真正推廣。而Robert Talbert在“探索-翻轉(zhuǎn)-應(yīng)用”模式的基礎(chǔ)上，提出“課前-課中”的教學(xué)模式[2]。該模式強(qiáng)調(diào)了課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)獲取新知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)的保證。

國(guó)內(nèi)教育者也一直嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，我國(guó)重慶市聚奎中學(xué)作為國(guó)內(nèi)首批嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者，借鑒了國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際情況，在2011年開(kāi)始在學(xué)校少數(shù)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，在2012年加以推廣，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成績(jī)得到了明顯的提高，此種教學(xué)模式得到了師生的廣泛認(rèn)可。該校最終總結(jié)出了“三翻”，“四步”，“五環(huán)”的教學(xué)模式?！叭狈謩e為：教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)?！八牟健睘榉D(zhuǎn)課堂課前的四個(gè)步驟，分別為：設(shè)計(jì)教學(xué)流程、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！拔瀛h(huán)” 則為課中教學(xué)五環(huán)節(jié)：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)[3]。

了解了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點(diǎn)，以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不同理解和設(shè)計(jì)，如何把微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂之中，使微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，讓微課服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂并最終提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果？筆者是這樣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的，具體分三步。

(1)傳遞知識(shí)。傳遞知識(shí)的前提是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制作微課程視頻：包括知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解以及課后練習(xí)等等，還包括課件，案例，素材等等。學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)終端，比如電腦、手機(jī)等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師所提供的一切教學(xué)資源。

(2)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不可避免地會(huì)遇到新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)，在線(xiàn)測(cè)試，在線(xiàn)練習(xí)，在線(xiàn)互動(dòng)等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把疑難問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

(3)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)生可通過(guò)分組討論(peer-discussing)疑難問(wèn)題，協(xié)作探究問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者[4]。以下是筆者設(shè)計(jì)的基于微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的示意模式圖，見(jiàn)圖1。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂示意圖

總之，教師制作微課程，學(xué)生觀看微課程是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。學(xué)生在觀看微課程時(shí)記錄疑難問(wèn)題并在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行分享和討論是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，最終的目的是為了提高教學(xué)的效率并幫助學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)化，簡(jiǎn)而言之，分為三步，即“傳遞知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)內(nèi)化”。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，比如觀看微視頻，課件等等，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的總時(shí)間，然而學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)外加教師個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的授課方式，所以，如果學(xué)生的課余可支配時(shí)間較為豐富，還是應(yīng)大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

4構(gòu)建以“微課”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的注意事項(xiàng)

4.1選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，教師對(duì)微課內(nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性，優(yōu)先選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地理解微課的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)對(duì)微課視頻進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。具體應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

(1)注意微課內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材通常包括的內(nèi)容很多，信息量很大，可能涉及詞匯、語(yǔ)法、文化以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等眾多內(nèi)容，盡管教材涵蓋的信息包羅萬(wàn)象，但往往可能物極必反，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離學(xué)生生活的具體實(shí)際，所以大大增加了學(xué)生記憶理解的難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教育心理學(xué)原理，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有系統(tǒng)聯(lián)系時(shí)才能夠使記憶事半功倍，而只有學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活工作實(shí)際才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一定要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)把看似雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)巧妙聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要謹(jǐn)慎。

(2)合理整合授課內(nèi)容，控制每次微課的時(shí)間。根據(jù)教育心理學(xué)原理，一個(gè)人的注意力通常只能集中較短的時(shí)間。學(xué)生在課下自學(xué)微課內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有老師的監(jiān)督和督促，如果微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生會(huì)很難集中注意力，影響微課的效果，可漢學(xué)院的教學(xué)視頻的長(zhǎng)度通常在10分鐘左右，教師可以仔細(xì)學(xué)習(xí)和借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，控制每次教學(xué)視頻的時(shí)間，認(rèn)真思考如何整合教學(xué)內(nèi)容，把握每次教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生準(zhǔn)確地吸收和理解。

4.2制作微課視頻

微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的關(guān)鍵，所以應(yīng)該確保微課教學(xué)視頻信息準(zhǔn)確、通俗易懂、易于被學(xué)生理解和吸收。作為翻轉(zhuǎn)課堂前提的微課，視頻內(nèi)容的制作一定要多下功夫。視頻畫(huà)面務(wù)必簡(jiǎn)潔明了，減少一些形式繁雜和不切實(shí)際的可能分散學(xué)生注意力的設(shè)計(jì)，視頻錄制應(yīng)該把多媒體課件或者是黑板演示作為鏡頭的焦點(diǎn)，教師只需要對(duì)其講解，在大多數(shù)情況下不需要給教師以特寫(xiě)，消除一切可能分散學(xué)生注意力的潛在因素。當(dāng)然為了突出微課的重難點(diǎn)，教師可以使用電子教鞭、彩色記號(hào)筆以及POWERPOINT軟件中的熒光筆功能輔助教學(xué)，甚至可以在視頻中加入一些圖片，聲音文件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在錄制視頻時(shí)，如果條件允許，甚至可以采用兩個(gè)不同的攝像機(jī)分別對(duì)教師板書(shū)或者課件以及教師本人進(jìn)行拍攝，再通過(guò)后期處理，根據(jù)具體的教學(xué)情況使用不同的畫(huà)面。此外，由于大多數(shù)教師不具備專(zhuān)業(yè)的攝像技術(shù)，也沒(méi)有很高的視頻制作水平，所以可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的成熟的視頻資源，插入在自己的微課中，為自己的微課增加吸引力。對(duì)于不具備專(zhuān)業(yè)攝像器材的教師，也可以使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，對(duì)于大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，只要拍攝方法得當(dāng)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)這些視頻時(shí)，也可以達(dá)到專(zhuān)業(yè)攝像器材同樣的教學(xué)效果。

4.3教學(xué)活動(dòng)的安排

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前已通過(guò)微視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此大量本需要教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間被節(jié)約下來(lái)，如何充分利用這些被節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更有效率，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，其中，教學(xué)活動(dòng)的安排是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠利用英語(yǔ)這個(gè)工具進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交流和溝通，所以教學(xué)活動(dòng)的安排也應(yīng)該圍繞這個(gè)最終目標(biāo)進(jìn)行。具體到每次課程，教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合每次課所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的形式種類(lèi)很多，比如設(shè)計(jì)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)和溫習(xí)單詞；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生模擬某個(gè)情景來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力；通過(guò)故事接龍，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；通過(guò)分組，布置和分配指定任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，還可以利用美國(guó)一個(gè)公司研制的免費(fèi)軟件“THE HAT”來(lái)隨機(jī)挑選一個(gè)同學(xué)，或兩個(gè)同學(xué)，甚至N個(gè)同學(xué)來(lái)配合不同的教學(xué)活動(dòng)，這款軟件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)下載試用?？傊虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要多種多樣，減少學(xué)生的倦怠感，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要貼近教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不可華而不實(shí)。

4.4營(yíng)造輕松的答疑解惑的環(huán)境

學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)微課學(xué)習(xí)了本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在正式課堂中，教師通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于任何有疑問(wèn)的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出，并在教師的引導(dǎo)下找到答案。由于受中國(guó)中庸文化的影響，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生不敢或者不習(xí)慣直接向老師提出問(wèn)題并參與討論研究，所以教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造輕松的答疑解惑的環(huán)境。比如教師可以通過(guò)圓桌的形式，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，形成一個(gè)圓桌，學(xué)生和教師圍繞著圓桌而坐，從而拉近師生之間的距離，改變了傳統(tǒng)教師站著，學(xué)生坐著，教師俯視學(xué)生而給學(xué)生帶來(lái)的壓迫感和緊張感。在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，仔細(xì)觀察和檢測(cè)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的回饋及時(shí)微調(diào)教學(xué)策略，給予任何需要幫助的學(xué)生必要的輔導(dǎo)和關(guān)注。正如其他傳統(tǒng)課堂一樣，課下輔導(dǎo)也是教學(xué)必不可少的組成部分。課下輔導(dǎo)分為課前輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，課前輔導(dǎo)有助于對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及即將上課內(nèi)容的難點(diǎn)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生能夠及時(shí)跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而課后輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生剛剛結(jié)束的課程做出針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，有助于學(xué)生更快地形成其知識(shí)框架體系。

5結(jié)語(yǔ)

在“教考分離”的大環(huán)境下，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)該積極地去嘗試、應(yīng)用和推廣。當(dāng)然，任何事物都有其兩面性，沒(méi)有哪種教學(xué)理念是完美無(wú)缺的，所以，我們不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)模式就完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育工作者應(yīng)該結(jié)合自己教授學(xué)生的實(shí)際情況和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境來(lái)具體決定如何借助微課來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者給出了自己的理解。筆者將在接下來(lái)的研究中驗(yàn)證該模式的實(shí)用性，發(fā)現(xiàn)該模式的不足之處，從而更好地完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為此領(lǐng)域研究提供更多的理論依據(jù)，從而更好地服務(wù)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1Explore - Flip - Apply Introduction.[EB/OL].http://flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction/

2Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.2013-06-01.

3《中國(guó)教師報(bào)》教育家成長(zhǎng)工程辦公室. 中小學(xué)梯次發(fā)展策劃研究院—重慶市聚奎中學(xué)[EB/OL]. http://www.tcfzch.com/doc_detail.php?id=1147.2013-07-16.

4Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M]． Greenwich: Distance Learning，2012:85-87.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Teaching Reform based on Separation of Public English Teaching and Testing——An Applied Study of the Design and Construction of the Flipped Classroom Based on Micro Lecture

SHAO Yi，XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:The mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” is becoming more and more popular in technical college. Micro lecture, as brand new teaching resources, is an important carrier of applying flipped classroom. The mode of flipped classroom and the appearance of micro lecture bring a lot of focused study and research on the new possible teaching theory and mode, both in China and abroad. This paper systematically illustrates the impact of the mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” and discusses the basic principle and procedures of designing flipped classroom based on micro lecture.

Key words:separation of teaching and testing;micro lecture;flipped classroom

中圖分類(lèi)號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0092-05

作者簡(jiǎn)介：邵溢，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得理論以及外語(yǔ)教學(xué)理論研究。

收稿日期：2015-09-19