張曉靜

1.昆山開放大學(xué)，江蘇　昆山　215300；2.昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇　昆山　215300

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論職校歷史課程校本教材的開發(fā)

張曉靜1，2*1

1.昆山開放大學(xué)，江蘇昆山215300；2.昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇昆山215300

摘要：對于職校的歷史課程來說，普遍缺乏新意與個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。本文以作者的學(xué)校為例，嘗試著編寫涉及當(dāng)?shù)貧v史的校本教材，從學(xué)生的反應(yīng)來看，初顯成效。本文從校本教材開發(fā)的背景、編寫原則以及意義來探討，以期得到同行的意見與指正。

關(guān)鍵詞：職校；歷史課程；校本教材

2000年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，指出：“地方、行業(yè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，組織開發(fā)和編寫具有地方和行業(yè)特色專業(yè)的課程和教材。中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等?！?/p>

一、開發(fā)的背景

在我國，職業(yè)學(xué)校所使用的課程教材主要分為基礎(chǔ)課教材和專業(yè)課教材，基礎(chǔ)課教材如語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、物理等教材，雖然國家有專門的機(jī)構(gòu)去制定、編修這些教材，但這些教材在使用過程中也面臨著一些問題，如比較單一，使用周期比較長。對于歷史、地理等教材來說，較少有專門為職業(yè)學(xué)校量身定制的教材，多采用與普通中學(xué)相同的教材，這就不能滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)在教學(xué)目的上要求不同，普通中學(xué)的目的就是為了升學(xué)，所以在選擇教材上只能參照應(yīng)試的要求，而職業(yè)學(xué)校的教材如果再選擇和中學(xué)一樣的教材，則不太合適，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

目前，我校部分專業(yè)一年級開設(shè)了歷史課程，筆者在使用與普高相同教材的過程中，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對現(xiàn)有教材的內(nèi)容不太感興趣，他們反映教材內(nèi)容枯燥無味，在涉及到有關(guān)地方文化知識領(lǐng)域時(shí)，較多學(xué)生的反饋結(jié)果不能令人滿意。

為了更好地了解本校學(xué)生對歷史課以及歷史教材的看法，筆者選取了14級部分學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及2個(gè)班級，這2個(gè)班級在一年級時(shí)開設(shè)過歷史課，因此他們的回答可信度比較高。筆者在精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，利用問卷星平臺，共收集到有效問卷62份。

在問卷開始，設(shè)計(jì)了問題一“經(jīng)過歷史課的學(xué)習(xí)，你對歷史課的感覺怎樣？”問題二：“如果有同學(xué)不喜歡上歷史課，你認(rèn)為主要原因是”，如圖1所示：

圖1

針對問題一，很喜歡歷史課程的只占16.13%，比較喜歡的占32.26%，上不上無所謂的占24.19%，直接表明不喜歡的占27.42%。由此可以看出超過一半以上的同學(xué)對當(dāng)前的歷史課表示不滿意，這就需要繼續(xù)調(diào)查和分析原因。問題二，不喜歡上歷史課的原因，認(rèn)為課程本身實(shí)用價(jià)值不大的占16.13%，認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥的占51.61%，只是不感興趣的占30.65%，認(rèn)為老師的教學(xué)水平不高的占1.61%。由此可以看出超過一半的同學(xué)不喜歡上歷史課的直接原因是因?yàn)槟壳笆褂玫慕滩目菰?、深奧。

因而，在使用統(tǒng)一教材的同時(shí)，可以考慮開發(fā)具有本地或本校特色的教材，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充學(xué)生對本地歷史文化了解的不足，完善學(xué)生的知識體系，增強(qiáng)對本地文化的熱愛與認(rèn)同，更可以體現(xiàn)地方和學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、編寫原則

(一)互補(bǔ)性

統(tǒng)發(fā)教材的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺乏個(gè)性，這種特點(diǎn)使編寫具有本地特色的校本教材有了較好的機(jī)會，可以彌補(bǔ)統(tǒng)發(fā)教材的不足，因此，校本教材與統(tǒng)發(fā)教材的關(guān)系是互相補(bǔ)充，互相協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(二)趣味性

既然要與統(tǒng)發(fā)教材有所區(qū)別，校本教材就應(yīng)盡量以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行編寫，盡量引起學(xué)生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這樣可以激發(fā)他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的意識。教師可事先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣及關(guān)注點(diǎn)，并結(jié)合本地的歷史文化，編寫更加適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的教材。

(三)新穎性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)發(fā)教材的內(nèi)容枯燥無味，那么這就意味著教師要以不同的主題或形式來編寫。教材編寫中要避免使用學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，把學(xué)生的好奇心引入到新的教材中。歷史校本教材應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)發(fā)教材的有效補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生對本地歷史了解的不足，它應(yīng)當(dāng)起到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

圖2

(四)通俗性

教材的編寫應(yīng)著重從學(xué)生和本校教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分地從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與教材的對接、文本與學(xué)生的對接。教師應(yīng)盡量用學(xué)生的語言，使得校本教材給讀者的感覺是通俗易懂，形象生動，另外，在校本教材中可大量使用圖文結(jié)合、歷史典故與民間故事相結(jié)合的形式，盡量使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并學(xué)得輕松。

三、編寫校本教材的意義

(一)彰顯學(xué)校特色

在我校，很多專業(yè)都開發(fā)了相應(yīng)的校本教材，大量的具有本校特色的校本課程的開發(fā)大大地豐富了本校的課程內(nèi)容，在學(xué)校的招生與就業(yè)中展現(xiàn)出獨(dú)具特色的一面，促使學(xué)校的辦學(xué)特色日益突顯，為學(xué)校的長期發(fā)展奠定了穩(wěn)定的基石。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)水平提升

對本專業(yè)教師來說，參與校本教材的編寫，是專業(yè)成長過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在編寫教材的過程中，教師需要腳踏實(shí)地認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，認(rèn)真研究本校學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查學(xué)生對該課程的態(tài)度，認(rèn)真搜集任何可能被用到的資料，最后進(jìn)行整理與編排。編寫工作的結(jié)束并不意味著整個(gè)工作的完結(jié)，新的教材要通過學(xué)生的檢驗(yàn)方算合格。在使用新教材的過程中，教師得關(guān)注學(xué)生使用教材過程中一系列的表現(xiàn)，可以通過問卷調(diào)查的形式來獲取信息，最后通過分析來修改與完善新教材，不斷的更新與補(bǔ)充才能使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的特征。

(三)促使學(xué)生全面發(fā)展

針對學(xué)生使用校本教材的效果，筆者也進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收64份有效問卷，結(jié)果顯示有84.37%的受訪同學(xué)喜歡該教材，有82.81%認(rèn)為本教材好或較好，如圖2所示：

校本教材和統(tǒng)發(fā)教材是相互補(bǔ)充的，校本教材充分挖掘了本地的歷史文化，體現(xiàn)了本地特色，它的編寫是建立在學(xué)生的興趣之上，采用新穎的、有趣味的編寫方式，投學(xué)生之所好，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用校本教材的課堂上，大部分同學(xué)都能積極參與到課堂中去，愿意主動去搜集信息并與同學(xué)分享，在教學(xué)過程中，學(xué)生的潛力被發(fā)掘出來，并學(xué)會了合作與分享、展示與欣賞，樹立了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識視野，為今后的全面發(fā)展打下了較好的基礎(chǔ)。

*作者簡介：張曉靜(1984-)，女，漢族，江蘇昆山人，碩士，昆山開放大學(xué)，昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：古代史。

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0200-02