羅德紅，謝敏慧，丁文峰（.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 50004；.廣西鐵投創(chuàng)新資本投資有限公司，廣西 南寧 5008；.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑管理系，廣西 南寧 500）

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自評(píng)與他評(píng)：中職生職場(chǎng)表現(xiàn)的異同分析*
——以湖南A校數(shù)控模具專業(yè)為例

羅德紅1，謝敏慧2，丁文峰3
（1.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004；2.廣西鐵投創(chuàng)新資本投資有限公司，廣西 南寧 530028；3.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑管理系，廣西 南寧 530021）

摘 要：以湖南A校143名數(shù)控模具專業(yè)中職生和16名帶教師傅為問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)象，調(diào)研結(jié)果表明，自評(píng)和他評(píng)具有一致性。核心專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等硬實(shí)力，如讀畫圖紙、數(shù)控編程等，普遍低評(píng); 而職業(yè)精神和智慧技能等軟實(shí)力評(píng)價(jià)較高，表現(xiàn)了中職生具有年輕人以及職場(chǎng)新人普遍具有的優(yōu)缺點(diǎn)和潛在實(shí)力。

關(guān)鍵詞：職場(chǎng)表現(xiàn)；職業(yè)知識(shí)；職業(yè)技能；職業(yè)精神

一、問(wèn)題的緣起和提出

職業(yè)教育是就業(yè)教育，由此職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率成為評(píng)判職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，職業(yè)院校畢業(yè)生的高就業(yè)率并沒(méi)有改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育質(zhì)量的看法，“要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置”[1]成為不少有識(shí)之士的一直吁求。

莊西真首次明確提出“高等職業(yè)院校畢業(yè)生有學(xué)業(yè)成就和職場(chǎng)表現(xiàn)兩種質(zhì)量”，[2]“職場(chǎng)表現(xiàn)”是“走出學(xué)校到工作單位后的員工質(zhì)量”。[3]他恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了高等教育“培養(yǎng)人”和職業(yè)教育“培養(yǎng)技術(shù)工人以及提高勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)，對(duì)思考和研究狹義上的“職業(yè)教育”[4](狹義而言，大部分學(xué)者和決策者均把職業(yè)教育放在大學(xué)程度以下的職業(yè)教育中討論。聯(lián)合國(guó)教科文組織則從含義及教育程度作定義：職業(yè)教育被看作是為工業(yè)、農(nóng)業(yè)及商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)作準(zhǔn)備的正規(guī)教育；技術(shù)教育則是為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過(guò)程有關(guān)的知識(shí)及技能的正規(guī)教育（UNESCO, 1990)和廣義上的“職業(yè)教育”人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題具有引導(dǎo)價(jià)值。

泮昱欽等對(duì)中澳合作項(xiàng)目護(hù)士專業(yè)畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，涉及職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理專業(yè)能力、英語(yǔ)能力、人文關(guān)懷、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨床崗位適應(yīng)性等方面。[5]其他的研究更多的是調(diào)查職場(chǎng)表現(xiàn)中的非專業(yè)的軟實(shí)力方面，如跳槽現(xiàn)象、自我意識(shí)、職場(chǎng)適應(yīng)性、職業(yè)升遷等，[6]或者自信程度、協(xié)作精神、工作價(jià)值預(yù)期、自我能力評(píng)價(jià)、職場(chǎng)困境的應(yīng)對(duì)能力、職業(yè)道德等。[7]鞏志娟、姬會(huì)然認(rèn)為，“80后”職場(chǎng)表現(xiàn)的價(jià)值觀帶有明顯的功利性和自我性，[8]建議學(xué)校對(duì)大學(xué)生職場(chǎng)表現(xiàn)的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和教育。[9]以與“職場(chǎng)表現(xiàn)”含義有交叉的“職場(chǎng)能力”或者“職業(yè)素養(yǎng)”為“題名”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)較多，但是內(nèi)容多闡述其重要性和培養(yǎng)方式，開(kāi)展實(shí)證調(diào)查的少有文獻(xiàn)也多以非專業(yè)的軟實(shí)力為調(diào)查內(nèi)容。[10]有趣的是，與職場(chǎng)表現(xiàn)研究類似，對(duì)特定專業(yè)職校生的職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查對(duì)象也多是護(hù)士專業(yè)。[11]

上述的簡(jiǎn)要分析表明，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職場(chǎng)表現(xiàn)研究不多，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職場(chǎng)表現(xiàn)的具體樣態(tài)缺乏深入調(diào)查。與普通高中學(xué)校的學(xué)生不同，中職生是以某個(gè)特定專業(yè)的身份進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的也是專業(yè)技能型人才，主要以專業(yè)操作技能完成一線生產(chǎn)工作任務(wù)，因此研究其在工作場(chǎng)所中的可觀察的工作表現(xiàn)，對(duì)提高中職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量具有顯見(jiàn)而明確的意義。

二、評(píng)價(jià)框架和樣本

站在受教育者的角度而言，“培養(yǎng)質(zhì)量”是學(xué)生“因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”，[12]這種變化的一個(gè)方面即職教生的職場(chǎng)表現(xiàn)。職場(chǎng)表現(xiàn)是學(xué)生外在的、可以觀察的，在職場(chǎng)中表示出來(lái)的行為、作風(fēng)或者言論、態(tài)度等，是他們所受的專業(yè)教育的結(jié)果。受美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)細(xì)分為認(rèn)知、技能和情感的啟發(fā)，在整合職業(yè)活動(dòng)各要素的基礎(chǔ)上，基于已有的研究結(jié)論和中職生的群體特征，結(jié)合對(duì)中職學(xué)校教師和用人單位管理者的訪談，確定了評(píng)價(jià)框架（見(jiàn)表1），用人單位則采用四點(diǎn)分量表，以1-4分分別代表差、一般、良好和優(yōu)秀，對(duì)中職生職場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1　中職生職場(chǎng)表現(xiàn)自評(píng)量表

課題組向湖南A職校數(shù)控模具專業(yè)的中職生200人發(fā)放問(wèn)卷，回收80%，經(jīng)過(guò)篩選獲取有效問(wèn)卷143份，其中，2014年畢業(yè)的學(xué)生20名，2013年畢業(yè)的學(xué)生81名，2012年畢業(yè)的學(xué)生42名。另向該校學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)單位的帶教師傅或主管發(fā)出問(wèn)卷20份，回收16份，有效回收率80%。分析工具為SPSS17.0，主要采用描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

三、中職生職場(chǎng)表現(xiàn)的自評(píng)結(jié)果

（一）中職生專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的自評(píng)

研究從5個(gè)角度評(píng)價(jià)中職生的專業(yè)知識(shí)（見(jiàn)表1），并調(diào)查了這些知識(shí)的來(lái)源，結(jié)果如下。

1. 50%左右的學(xué)生表示知識(shí)來(lái)自學(xué)校教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)

多選題分析表明了學(xué)校教育和實(shí)習(xí)教育的價(jià)值及其針對(duì)性。例如，81.8%和78.4%的受訪者分別認(rèn)為他們的讀畫圖紙知識(shí)和操作機(jī)床的知識(shí)來(lái)自學(xué)校，位列最高，而選擇來(lái)自公司和帶教師傅的百分比較低；與生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)結(jié)果直接相關(guān)的檢修保養(yǎng)和產(chǎn)品檢查知識(shí)來(lái)自實(shí)習(xí)單位的百分比最高（60-70%）。然而，不容忽視的是，作為具有較強(qiáng)專業(yè)性的數(shù)控模具專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)來(lái)自既往自己經(jīng)驗(yàn)的百分比仍然較高，表明職校教育和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)還有進(jìn)一步提高的空間。

2. 讀畫圖紙和數(shù)控編程知識(shí)偏弱

分析表明，能夠用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)操作的中職生在60%以下。僅25.9%的學(xué)生表示，工作中讀畫圖紙時(shí)“有清楚明確的圖紙知識(shí)指導(dǎo)”，而51%則依據(jù)常識(shí)進(jìn)行。在操作機(jī)床時(shí)，65.7%的學(xué)生表示會(huì)注意到圖紙的要求。34.3%的學(xué)生表示按照相關(guān)理論進(jìn)行數(shù)控編程或者輸入數(shù)據(jù)。檢修保養(yǎng)機(jī)床和進(jìn)行產(chǎn)品檢查時(shí)，以所學(xué)理論為指導(dǎo)的學(xué)生百分比分別為58%和40.4%。樣本學(xué)生的專業(yè)為數(shù)控模具，讀畫圖紙和數(shù)控編程知識(shí)當(dāng)為其核心專業(yè)知識(shí)，但是具備相關(guān)知識(shí)且能應(yīng)用的學(xué)生相對(duì)最少。

3. 實(shí)用性的文化基礎(chǔ)知識(shí)偏弱

數(shù)據(jù)表明，中職生的文字朗讀能力較強(qiáng)，但是文本理解和寫作能力較差。常常會(huì)讀錯(cuò)字和很多字不認(rèn)識(shí)的學(xué)生分別為13.5%和8.5%，而快速閱讀并理解文本和大概能明白的學(xué)生分別為57.4%和41.4%；在功能寫作方面，72.7%的學(xué)生能提交符合要求的請(qǐng)假條，但是僅有41.5%的學(xué)生能為企業(yè)起草合同。

中職生的計(jì)算機(jī)能力相對(duì)最強(qiáng)，但英語(yǔ)水平還難以滿足工作場(chǎng)所的要求。80%左右的學(xué)生表示能夠使用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)，而能讀懂外文資料大意的僅為17%；合計(jì)20%的學(xué)生遇到外國(guó)技術(shù)工人時(shí)能進(jìn)行基本的溝通，但僅有7.1%的學(xué)生認(rèn)為他們能與之進(jìn)行流利的對(duì)話。

上述分析表明，中職生缺少將基礎(chǔ)知識(shí)在工作場(chǎng)所情景化的能力，亟需加強(qiáng)專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的情景化訓(xùn)練。

（二）中職生職業(yè)技能和智慧技能的自評(píng)

研究從5個(gè)角度分析了中職生的職業(yè)技能或動(dòng)手能力，從6個(gè)方面分析了智慧技能（見(jiàn)表1）。

1. 數(shù)控編程能力偏弱

分析表明，中職生的動(dòng)手能力視工作任務(wù)不同而高低有別。81.8%的學(xué)生表明沒(méi)有因?yàn)樽x畫圖紙問(wèn)題而導(dǎo)致工作失誤。62.2%的中職生表示能夠根據(jù)圖紙和使用要求對(duì)機(jī)床進(jìn)行操作，生產(chǎn)模具或產(chǎn)品；23.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)他們數(shù)控編程后的機(jī)床運(yùn)行很順利，44.1%認(rèn)為有時(shí)需要重新編程或者輸入；在檢修保養(yǎng)機(jī)器方面，55.5%選擇“熟練”；70.9%學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)他們檢查的產(chǎn)品精確符合圖紙要求。上述百分比高低的對(duì)比表明，讀畫圖紙的能力較強(qiáng)，產(chǎn)品檢查的能力尚可，而數(shù)控編程能力偏弱，也即專業(yè)核心能力偏弱。

2. 適應(yīng)溝通能力較強(qiáng)，應(yīng)對(duì)、組織和創(chuàng)新能力偏弱

中職生具有較強(qiáng)的適應(yīng)和溝通能力，83%的受訪者表示他們?cè)谌齻€(gè)月內(nèi)能夠很熟練地完成崗位工作，77.3%在遇到不熟悉的工作時(shí)能夠?qū)で髱椭?5%的學(xué)生在單位有志同道合或者聊得來(lái)的朋友，91.5%的學(xué)生能夠在向上級(jí)匯報(bào)和下級(jí)傳達(dá)時(shí)準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，90.1%的同學(xué)在受到委屈時(shí)能與對(duì)方直接溝通或者向領(lǐng)導(dǎo)反映。

相對(duì)于適應(yīng)和溝通能力，中職生的應(yīng)對(duì)、計(jì)劃、組織和創(chuàng)新能力偏弱。僅23.4%的受訪者能夠很熟練地應(yīng)對(duì)日常工作之外的意外狀況（如機(jī)器故障、材料短缺、突然停電等），65%的受訪者在單位上組織過(guò)重要的活動(dòng)，其組織的活動(dòng)能夠得到領(lǐng)導(dǎo)同事一致認(rèn)同的為32.6%；29.1%的學(xué)生認(rèn)為工作中總是能夠提出新穎的創(chuàng)意并得到認(rèn)可。顯然，上述調(diào)查內(nèi)容與職校生的具體工作內(nèi)容具有緊密的關(guān)系，較低的百分比表明職校生和普通年輕人一樣，還需要經(jīng)過(guò)工作場(chǎng)景的各種歷練。

（三）中職生職業(yè)精神的自評(píng)

從6個(gè)方面，設(shè)計(jì)了14道題目考查受訪者的職業(yè)精神（見(jiàn)表1）。分析結(jié)果如下。

1. 職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度較為端正，職業(yè)理想有待提高

分析表明，受訪中職生具有較端正的職業(yè)態(tài)度。他們的作息時(shí)間和團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)較高。95.7%的受訪者表示很少或者從來(lái)沒(méi)有遲到、早退或者不服從上級(jí)安排的情況；70.9%的受訪者表示在車間團(tuán)隊(duì)工作或小組工作中能積極參與配合，協(xié)助完成；83.7%的受訪者表示會(huì)幫助遇到困難的同事提出建議，解決問(wèn)題；61%的受訪者表示視廠如家，愛(ài)護(hù)設(shè)備，節(jié)約生產(chǎn)。

中職生的職業(yè)理想和好學(xué)精神有待進(jìn)一步提高。34.8%的受訪者選擇“刻苦鉆研，成為業(yè)內(nèi)高手”，61%選擇成為高級(jí)模具技師。僅26.2%的受訪者希望公司以培訓(xùn)作為獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)他們的辛勤工作，而選擇加薪和升職的分別為44%和21%。雖然85%的受訪者表示他們對(duì)自己的專業(yè)有興趣，但這與他們支配業(yè)余時(shí)間的方式和個(gè)別工作態(tài)度具有一定的矛盾性。例如，44%受訪者對(duì)業(yè)余時(shí)間的支配方式是“學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能”，38.3%的學(xué)生表示努力完成工作以獲得肯定和表?yè)P(yáng)。這反映了中職生具有該年齡段年輕人的普遍特點(diǎn)，意識(shí)和行為有所脫節(jié)。隨著時(shí)間的推移和專業(yè)的歷練，不同個(gè)性的年輕人將呈現(xiàn)不同的發(fā)展前景。

2. 對(duì)觀點(diǎn)直抒胸臆，對(duì)困難求助相對(duì)內(nèi)斂

分析表明，51.8%的受訪者在討論工作問(wèn)題時(shí)敢于提出與大家相悖的意見(jiàn)，41.4%會(huì)向同事提出自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取他們的支持。在發(fā)現(xiàn)上司決策有紕漏的時(shí)候，僅8.5%選擇保持沉默，81.6%會(huì)注意表達(dá)策略，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與上司溝通；相對(duì)于觀點(diǎn)表達(dá)的較高百分比，受訪者對(duì)技術(shù)問(wèn)題的求助則較為內(nèi)斂。41.8%的受訪者在遇到技術(shù)或業(yè)務(wù)難題時(shí)選擇自己看書或者按照所學(xué)到的專業(yè)技能去解決，56.7%表示會(huì)請(qǐng)教老員工指導(dǎo)解決。這一方面表現(xiàn)了中職生的獨(dú)立個(gè)性，重視自己的體驗(yàn)，另一方面也表明中職生羞于向他人展示自己的弱點(diǎn)，希冀留下較完美的印象。這種相對(duì)的內(nèi)斂性延長(zhǎng)了問(wèn)題解決的時(shí)間，給工作效率帶來(lái)一定的影響，也易于使帶教師傅誤解。但這種展示完美形象的傾向?qū)崬槿诵蕴攸c(diǎn)，具有普遍性。

非參數(shù)相關(guān)分析表明，學(xué)生對(duì)工作之余時(shí)間的安排與對(duì)上司決策失誤的處理方式之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（P=0.007＜0.01），其相關(guān)系數(shù)（r）為-0.228，越是將業(yè)余時(shí)間用于學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能的受訪者，他們對(duì)上司的決策失誤越是傾向于保持沉默，而越是業(yè)余時(shí)間用于上網(wǎng)逛街的受訪者，越是有可能選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出上司的決策失誤。另外，工作出色時(shí)希望得到的獎(jiǎng)勵(lì)與對(duì)上司決策失誤的處理方式之間也具有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)（r）為0.221（P=0.008＜0.01），越是希望得到升職獎(jiǎng)勵(lì)的受訪者越有可能對(duì)決策失誤保持沉默。雖然這兩類可能性出現(xiàn)的概率均為99%，即100個(gè)學(xué)生中，可能有99個(gè)學(xué)生傾向于做出如上選擇，但是相關(guān)系數(shù)并未達(dá)至中等程度，反映了不同個(gè)性和追求的中職生處理問(wèn)題的方式很可能不同，其間的選擇也會(huì)游弋，這提醒教育者對(duì)中職生的選擇保持開(kāi)放、尊重和理解。

四、帶隊(duì)師傅或主管對(duì)中職生職場(chǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

調(diào)查內(nèi)容共21項(xiàng)，每項(xiàng)最高分即滿分4分，總分84分。帶教師傅或主管對(duì)中職學(xué)生的職場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)總分在28分～84分之間，均數(shù)（M）為54.42±6.14分。標(biāo)準(zhǔn)差（SD）的大小表明了學(xué)生職場(chǎng)表現(xiàn)之間差距的大小。

（一）讀畫圖紙的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)較低

用人單位對(duì)數(shù)控模具專業(yè)中職學(xué)生讀寫知識(shí)、數(shù)控編程、產(chǎn)品檢修保養(yǎng)和檢查的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)較高（M=2.13～2.63），但標(biāo)準(zhǔn)差也較高（SD=0.73～1.39），表明學(xué)生之間的差距較大，有的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，有的學(xué)生表現(xiàn)較差。讀畫圖紙專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)最低（M=1.94），87.6%的師傅評(píng)價(jià)職校生的讀畫圖紙知識(shí)為一般和差，這與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基本一致。其較低的標(biāo)準(zhǔn)差（0.57）還表明，讀畫圖紙的專業(yè)知識(shí)普遍較差。

（二）數(shù)控編程技能評(píng)價(jià)最低

用人單位對(duì)智慧技能的評(píng)價(jià)高于操作技能。在智慧技能中，他們對(duì)溝通能力（M=2.88, SD=1.09）和創(chuàng)新能力(M=2.88，SD=0.81)的評(píng)價(jià)最高，對(duì)適應(yīng)技能的評(píng)價(jià)最低(M=1.94)，且標(biāo)準(zhǔn)差較高(SD=0.93)，表明有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)能力較差；在所有操作技能中，數(shù)控編程技能評(píng)價(jià)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差較低(M=1.69，SD=0.87)，56.3%的師傅給了差評(píng)。產(chǎn)品檢查(M=2.81，SD=1.28)和檢修保養(yǎng)(M=2.06，SD=1.81)的技能相對(duì)更高，讀畫圖紙(M=1.94，SD=1.18)和操作機(jī)床(M=1.94，SD=1.18)的能力居中，但較高的標(biāo)準(zhǔn)差表明學(xué)生之間的技能差距較大。和讀畫圖紙知識(shí)類似，師傅評(píng)價(jià)的均值高低與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基本一致。

在訪談中，用人單位認(rèn)為中職學(xué)生的實(shí)操技能難以滿足他們的要求。雖然大部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)，然而半數(shù)帶教師傅或主管認(rèn)為中職學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的實(shí)操能力與實(shí)際生產(chǎn)或管理脫節(jié)，無(wú)法跟上設(shè)備、服務(wù)的更新。

（三）職業(yè)興趣和道德評(píng)價(jià)最高，職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度相對(duì)較低

用人單位對(duì)數(shù)控模具專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)道德(M=3.31，SD=0.49)的評(píng)價(jià)普遍較高，并對(duì)職業(yè)性格(M=2.94，SD=1.00)評(píng)價(jià)較好，這與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)比較一致。與學(xué)生自我評(píng)價(jià)不一致的是，用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度(M=2.56，SD=1.15)和職業(yè)理想(M=2.31，SD=0.95)評(píng)價(jià)較差。

在問(wèn)及中職學(xué)生跳槽情況和對(duì)薪酬待遇的反應(yīng)時(shí)，絕大部分帶教師傅或主管給出了負(fù)面的回答；僅2人認(rèn)為中職學(xué)生能夠從基層崗位腳踏實(shí)地的不斷努力，對(duì)薪酬待遇也較為滿意。

五、討論與建議

本項(xiàng)目調(diào)研的不足之處有兩點(diǎn)。其一，雖然調(diào)查對(duì)象來(lái)自三個(gè)不同的畢業(yè)年段，但是由于樣本數(shù)量的成倍差距，因此研究者并沒(méi)有對(duì)三個(gè)年段進(jìn)行對(duì)比分析，而是進(jìn)行了綜合分析，這有待于在后續(xù)的研究中增加調(diào)查對(duì)象，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正；其二，后續(xù)研究的重點(diǎn)修正內(nèi)容還包括用人單位的評(píng)價(jià)量表。當(dāng)前，該量表僅對(duì)“職業(yè)態(tài)度”和“職業(yè)理想”設(shè)定了一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行Likert量表評(píng)價(jià)，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容題項(xiàng)，導(dǎo)致和學(xué)生問(wèn)卷的不對(duì)稱。僅就當(dāng)前的研究方法所得出的研究結(jié)論而言，依舊對(duì)中職教育的質(zhì)量提升具有一定的參考價(jià)值。

（一）學(xué)生自評(píng)和單位他評(píng)具有趨同性

中職生和用人單位對(duì)中職生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)興趣和職業(yè)理想等方面的評(píng)價(jià)大體一致，而對(duì)職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)有所不同。

雙方對(duì)專業(yè)核心知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)較低。例如，81.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為讀畫圖紙的知識(shí)來(lái)自學(xué)校的教學(xué)結(jié)果，但是僅25.9%的學(xué)生表示，工作中讀畫圖紙時(shí)“有清楚明確的圖紙知識(shí)指導(dǎo)”；同時(shí)，87.6%的師傅評(píng)價(jià)職校生的讀畫圖紙知識(shí)為一般和差。在核心的職業(yè)技能——數(shù)控編程方面，僅23.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)他們數(shù)控編程后的機(jī)床運(yùn)行很順利，56.3%的用人單位評(píng)價(jià)為差，18.8%評(píng)價(jià)為一般。這表明，雙方都意識(shí)到學(xué)生尚沒(méi)有掌握可以滿足用人單位需求的，該專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

雙方對(duì)學(xué)生的軟實(shí)力，如職業(yè)精神（興趣、性格、道德）和智慧技能的評(píng)價(jià)較高。學(xué)生自評(píng)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想高于用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是雙方所指內(nèi)涵有同有異。例如，在開(kāi)放性訪談中，用人單位將職業(yè)態(tài)度主要指向了好高騖遠(yuǎn)和服從管教方面，這其中有諸多的職業(yè)性格范疇。這同時(shí)也表明，帶教師傅和中職生對(duì)相同的問(wèn)題存有不同的解讀，折射了一種普遍的現(xiàn)象，即不同認(rèn)知背景的人看待相同問(wèn)題的視角不同。

（二）職校生的成熟有待良好的專業(yè)基礎(chǔ)、寬松的環(huán)境和歷練的時(shí)機(jī)

受訪者是從事數(shù)控模具制造業(yè)的年輕人，也是年輕的數(shù)控模具從業(yè)者，因此他們所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)（積極抑或消極）均帶有年輕人和職場(chǎng)新手的共性，而非中職生這一群體所特有。例如，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧咸拐\(chéng)待人，樂(lè)于助人，喜愛(ài)表現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)，追求人際關(guān)系中的成就感。他們不拘泥陳規(guī)舊俗，言行中易于解構(gòu)且建構(gòu)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此帶教師傅對(duì)他們創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)較高。但不可否認(rèn)的是，中職生在法律和心理意義上均未成年，行為與理想常有脫節(jié)之處。他們的意氣風(fēng)發(fā)，加上處于就業(yè)的社會(huì)較低層次，在用工單位認(rèn)為他們尚不具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)的時(shí)候，難免給人好高騖遠(yuǎn)、不腳踏實(shí)地之感。他們需要在寬松的人文成長(zhǎng)環(huán)境中，在具有挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容的歷練下，找到自己的成就感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）開(kāi)展基于專業(yè)知識(shí)和技能為導(dǎo)向的校企合作，而非僅基于企業(yè)的用工需求

調(diào)查表明，中職生和用人單位對(duì)中職生的核心專業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)較低，表明他們沒(méi)有掌握能夠滿足工作場(chǎng)所要求的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致他們?cè)诼殘?chǎng)上的專業(yè)表現(xiàn)不佳。

建議強(qiáng)化中職教育的育人導(dǎo)向，效法義務(wù)教育階段中小學(xué)和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，組建由資深企業(yè)家、數(shù)控模具機(jī)床的研發(fā)人員、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)、課程專家、授課教師構(gòu)成的課程開(kāi)放研究團(tuán)隊(duì)，深度挖掘該專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和核心技能以及貫穿以上內(nèi)容的方法和課程，建立中職教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中職學(xué)校開(kāi)展基于國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材編撰、課程研發(fā)、教學(xué)方式和水準(zhǔn)考核。與學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教師的訪談表明，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程較少，而且與專業(yè)理論課對(duì)接不完全，缺乏完全對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化（見(jiàn)表2）。作為動(dòng)手教育，中職教育應(yīng)與企業(yè)緊密合作，以實(shí)操和實(shí)習(xí)扎實(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，熟練學(xué)生的技能。建議在校企合作上，政府的引導(dǎo)和學(xué)校的行動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，而非僅以企業(yè)生產(chǎn)需求為導(dǎo)向；建議政府調(diào)整投入方向，購(gòu)買企業(yè)服務(wù)，使學(xué)生在需要技能鍛煉時(shí)隨時(shí)派得出去，在知識(shí)結(jié)構(gòu)需要強(qiáng)化時(shí)企業(yè)技術(shù)人員隨時(shí)能請(qǐng)得進(jìn)來(lái)。對(duì)接實(shí)訓(xùn)課程與理論課程，填補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)的差異，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程、理論知識(shí)課和實(shí)習(xí)鍛煉在內(nèi)容和形式上的緊密結(jié)合。

表2　A職校數(shù)控模具專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)安排表

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Self and Enterprises Evaluation: Differences in the Workplace Performance of Vocational School Students——A Case study of NC Machine Major in Hunan

LUO De-hong1, XIE Min-hui2, DING Wen-feng3
(1. College of education, Guangxi University, Nanning 530004, China; 2. Guangxi Tietou Innovational Capital Investment Limited Company,Nanning 530028, China; 3. Department of Art Design and Construction Management, Guangxi Economic and Trade Vocational &Technical College,Nanning 530021, China)

Abstract:Through the questionnaire study of vocational school students’ workplace performance, it is found out that the self evaluation results of NC machine major students coincide with 16 enterprise guiders’. Generally speaking, their professional skills such as computer drawing and programming are generally worse than their professional ethics and intelligent skills. In other words, these students possess the similar strengths and weaknesses to other teenagers and novel workers.

Key words:workplace performance; professional knowledge; professional skill; professional spirit

中圖分類號(hào)：G717.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-364X（2016）01-0042-06

收稿日期：2015-10-17

*基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“中小企業(yè)參與中職教育的支持體系研究”(10YJA880093)。

作者簡(jiǎn)介：羅德紅（1966-），女，江西南昌人，博士，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育和教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量。