韓海天

摘 要：隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的不斷進(jìn)行，課程資源作為本次課改的重要內(nèi)容越來越受到教育工作者的關(guān)注，對(duì)各種課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一門課程，科學(xué)課程的深入開展，離不開各種課程資源的支持，包括學(xué)校課程資源、家庭課程資源、社區(qū)課程資源。致力于小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，是非常重要且十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ；課程資源 ；開發(fā)與利用；教師

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，課程資源開發(fā)的重要性日益凸現(xiàn)出來！《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出將原小學(xué)自然課改為科學(xué)課，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育的新課程理念。在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的比重呈上升趨勢(shì)。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的概述

1.對(duì)課程資源和科學(xué)課程資源的理解

課程資源思想源于20世紀(jì)初西方發(fā)達(dá)國(guó)家，最早提出“課程資源”這一概念的是著名的課程學(xué)家泰勒。泰勒通過對(duì)課程目標(biāo)來源問題的研究，探討了課程資源的組成。課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。課程資源是相對(duì)于課程而言的，但是，任何課程又都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的。國(guó)內(nèi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)日益深入，課程理論不斷豐富。

2.小學(xué)科學(xué)課程資源的分類

科學(xué)課程的深入開展，離不開各種課程資源的支持，小學(xué)科學(xué)課程資源是綜合多樣的，目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源的分類。所謂課程資源的分類，就是建立課程資源的次序和系統(tǒng)。具體地講，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)歸屬到一起，又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，以便更好地認(rèn)識(shí)和掌握它們。

3.學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用的主體

學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測(cè)點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。

二、走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程資源，明確其開發(fā)的意義與價(jià)值

1.統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界

小學(xué)科學(xué)教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，生活世界是科學(xué)教育發(fā)生的場(chǎng)所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)?？茖W(xué)教育的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)科學(xué)教育的真諦。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)科學(xué)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，意味著課程要直接面向社會(huì)，與生活融為一體，既使科學(xué)課程與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的“活的源頭”。

2.體現(xiàn)素質(zhì)教育中個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)行的終身教育的理論，整個(gè)社會(huì)將變成“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，不再把以學(xué)校制度為中心的教育部門與其外的非教育部門截然分開，學(xué)校不再是社會(huì)中的一座“孤島”，而是社會(huì)整個(gè)機(jī)體的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教育作為終身教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)努力完成作為“基礎(chǔ)”的固有任務(wù)。所以，學(xué)校教育在完成其任務(wù)的過程中，應(yīng)爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的密切配合，善于利用各種教育資源，以利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，收到更好的教育效果。

3.有助于教師課程意識(shí)的提升

科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用在其意義上首先確立了教師實(shí)踐的課程觀。它打破了學(xué)校、家庭以及社區(qū)之間的壁壘，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)科本位”的課程觀，在更廣闊的空間里實(shí)施課程教育。

三、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)和利用中存在的問題

1.教學(xué)資源使用形式單一

大部分教師習(xí)慣于依賴教材和參考書，不善于利用家庭和社區(qū)的教育資源。即使學(xué)校資源，也由于時(shí)間等原因，沒有從硬件到軟件，從學(xué)生到教師，從有形到無形，從知識(shí)到能力等方面進(jìn)行深度挖掘，從而也不可能去為學(xué)生準(zhǔn)備一些有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究。

2.將多做實(shí)驗(yàn)等同于重視課程資源開發(fā)

多做實(shí)驗(yàn)是課程資源開發(fā)的重要手段和方法，但科學(xué)課程資源的開發(fā)不僅僅體現(xiàn)在做實(shí)驗(yàn)上，還包括很多的方面，如：制作和利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用教師自身特點(diǎn)和長(zhǎng)處合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)家庭和學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景特點(diǎn)提供有針對(duì)性的有結(jié)構(gòu)的信息和案例引導(dǎo)學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，充分科學(xué)選擇書本、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、日常交往等各種教學(xué)信息媒體，開通和拓寬所學(xué)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用的渠道等。

四、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)和利用對(duì)策探究

1.教學(xué)資源使用形式多樣化，促進(jìn)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

在我們身邊有諸多教學(xué)資源，作為一名教師，應(yīng)該具有獨(dú)特的眼光，善于發(fā)現(xiàn)身邊的一切教學(xué)資源，不應(yīng)該把目光僅放于教室和課堂，要多注意觀察學(xué)校、社區(qū)及家庭的課程資源。首先，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，有規(guī)劃的利用校內(nèi)的土地、花壇，開辟花園、植物角、飼養(yǎng)園地，栽培各類樹種等。另外，學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)探究，離不開實(shí)驗(yàn)與交流。在者，學(xué)校也要給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，多開展一些豐富多彩的“校園科技節(jié)”活動(dòng)。

2.拓寬科學(xué)課程資源開發(fā)渠道，優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用

第一，利用學(xué)校開發(fā)科學(xué)課程資源。學(xué)校的課程資源可分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。學(xué)?？稍鎏硪恍┛萍紩?，盡可能多購(gòu)置一些必需的儀器設(shè)備，盡可能建設(shè)完善各類實(shí)驗(yàn)室，并盡可能對(duì)學(xué)生開放，讓孩子有自己充分的動(dòng)手和自主探究的機(jī)會(huì)。

第二，先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課程的新興課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)打破了校內(nèi)與校外課程資源劃分界限，使得課程資源尤其是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能。

3.創(chuàng)造性地使用教材，完善課程資源的開發(fā)與利用

積極參與教學(xué)科研，全面準(zhǔn)確的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在此基礎(chǔ)上挖掘教材延伸資源。在教材實(shí)施過程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的信息單一，缺乏靈活性，甚至某些地方存在“錯(cuò)誤”和“危險(xiǎn)”的地方。教師要縱觀整冊(cè)教材，聯(lián)系前后，對(duì)一些信息進(jìn)行整理和整合，教師要有教育的智慧和藝術(shù)，使最初的教學(xué)目標(biāo)具有彈性，以完善科學(xué)課程資源的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.2002.9.

[2]新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材（化學(xué)）.北京：北京大學(xué)出版社.

[3]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59

[4]范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開發(fā)和利用[J].教育科學(xué)研究，2002（3）：32.

[5]蔣艷.重視開發(fā)與利用課程資源[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[6]湯用莎.湘版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書研究[D].湖南師范大學(xué)，2001.

[7]周雋.利用社區(qū)資源開展幼兒園戶外活動(dòng)的實(shí)踐探究——以萬(wàn)嬰幼兒園為例[D].湖南大學(xué)，2012.