陳樂花

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Class-room），又稱顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”。于國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂理論與應(yīng)用的廣泛研究，通過對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的存在問題分析，為教師角色的轉(zhuǎn)型提供新的質(zhì)性描述：教師作為教學(xué)視頻的設(shè)計者、制作者和編輯人；作為課堂活動的組織者、引領(lǐng)人；作為學(xué)習(xí)效果的評價者、監(jiān)督人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；教學(xué)模式

“教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020年）[EB/OL].（2012一03一30）[201]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新教學(xué)模式，它順應(yīng)了將信息技術(shù)與教學(xué)充分融合在一起時代要求，一經(jīng)興起便風(fēng)靡全球，受到國內(nèi)外學(xué)者的熱捧。采用這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)運(yùn)用中存在問題及原因分析

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了作為一個新生事物，順應(yīng)了時代的要求具有強(qiáng)大的生命力和巨大的優(yōu)越性，然而中學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂比并不是那么明顯，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，影響翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

中學(xué)教師習(xí)慣了對傳統(tǒng)課程的把握，沒有轉(zhuǎn)變教師角色成為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，教師的教育技術(shù)能力比較欠缺，只是處于在網(wǎng)上搜索的階段，僅僅掌握教育技術(shù)的一些最常規(guī)的軟件，對于功能強(qiáng)大的專業(yè)軟件操作存在障礙。直接影響了教學(xué)資源的制作與課前師生、生生的順暢溝通。其次，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，解決的是“如何教”的問題，采取的是滿堂灌和填鴨式教學(xué)，學(xué)生往往是“高分低能”，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有得到提高。最后，更加注重終結(jié)性評價，而忽略其促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能，評價主體比較單一往往是教師評價學(xué)生，而忽落了學(xué)生間的評價，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，中學(xué)教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)角色成為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)運(yùn)用中不能高效進(jìn)行的原因，教師要轉(zhuǎn)換其在教學(xué)過程中的角色。

（一）教學(xué)視頻的編輯者、制作者與設(shè)計人

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師在課前的主要任務(wù)是書寫教案和制作PPT課件。但是形式比較單一，往往沒有足夠的吸引力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中往往是師生脫離，難以滿足學(xué)生的個性化需求，從而使課堂的教學(xué)效果大打折扣。

設(shè)計和開發(fā)精良的視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，在制作中應(yīng)該注意：首先，注意“科學(xué)性”，視頻短小精煉，最好控制在大約十分鐘左右，導(dǎo)學(xué)案控制在二十到三十分鐘，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，有問題導(dǎo)向具有啟發(fā)性，有明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求。其次，注重“興趣性”，在制作課程資源的過程中，應(yīng)當(dāng)注意畫面美觀和聲音清晰，具有美得視覺享受和聽覺享受。再次，注重“情境性”增加視頻的互動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實(shí)場景，使學(xué)生擁有“身臨其境”的感受，以高中思想政治經(jīng)濟(jì)模塊《新時代的勞動者》為例，可以以改革開放中國翻天覆地的變化為視頻資源，震撼學(xué)生的心靈，使其體會到勞動者的價值。最后，應(yīng)該注重“因材施教”原則，制定課前教學(xué)資源引導(dǎo)清單。學(xué)生遇到了問題，可以通過電話與網(wǎng)絡(luò)交流（QQ群、微信、飛信）等，通過生生、師生交流來解決問題。如果遇到了代表性的共性問題，可以進(jìn)行課堂交流探討。教師根據(jù)學(xué)生的視頻反應(yīng)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學(xué)生目前能達(dá)到的知識水平，以及學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)思考預(yù)定達(dá)到的問題，制定個性化教學(xué)方案。

（二）作為課堂活動的組織者與引領(lǐng)人

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)立意義的人，教師在課堂上解決的問題是：如何充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個部分：首先，包括視頻授課的虛擬課程。在這個部分教師作為組織者的角色，以高中思想政治經(jīng)濟(jì)模塊《新時代的勞動者》為例，教師應(yīng)該理清思路、條理清晰、層次分明，由淺入深、循序漸進(jìn)的來安排視頻內(nèi)容。老師應(yīng)該考慮，在視頻中先呈現(xiàn)什么內(nèi)容，在呈現(xiàn)什么內(nèi)容，在安排課程的過程中教師可以先讓學(xué)生體會到勞動的光榮，然后由勞動的實(shí)現(xiàn)途徑來引導(dǎo)就業(yè)。還應(yīng)該權(quán)衡重難點(diǎn)，如何以思考題問答題等的形式來引起學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注。再次，翻轉(zhuǎn)課堂包括為探討某個重難點(diǎn)問題而進(jìn)行你的生生與師生間交流合作的真實(shí)課堂。以高中思想政治課經(jīng)濟(jì)模塊《新時代勞動的價值》為例，教師在開展可以利用短暫的時間以《感動人物》來進(jìn)行引入勞動的價值，勞動是光榮的，然后再由此引出就業(yè)。整個過程控制幾分鐘時間，延長了課堂活動時間。然后再直擊高考題，呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。以小組的形式展示交流成果，促進(jìn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

（三）作為學(xué)習(xí)效果的評價者與監(jiān)督者

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者和監(jiān)督者，是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的升華環(huán)節(jié)。

首先對于過程性評價而言，以高中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》為例，教師應(yīng)該基于課堂中正反兩方對于“買賣與殺害關(guān)系”踴躍發(fā)言和回答問題的合理，教師應(yīng)該給予及時獎勵，以及對每次任務(wù)的完成，給予學(xué)生評價，最后形成了學(xué)生的平時成績。從而有效的發(fā)揮評價的預(yù)測功能，使老師清楚的了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，而且也能發(fā)揮評價的激勵作用，從而使學(xué)生全方位、多角度的理解“生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系”。其次，要更多地使用多個維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評價時候，評價的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生自主、合作、交流、實(shí)踐等綜合能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是為了甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生的功能。因此，應(yīng)該注重學(xué)生思辨能力的提高，獲取知識的過程和方法，以及對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實(shí)；評價方法不僅僅是定量評價應(yīng)該是定量與定性評價相結(jié)合，因?yàn)殡S著評價重點(diǎn)的改變對于情感態(tài)度價值觀等的評價會有很多評價重點(diǎn)是難以用定量評價來進(jìn)行衡量的；評價的主體不僅僅是教師評價，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價以及學(xué)生對學(xué)生的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的評價以及小組評價、組間評價和教師的評價都是至關(guān)重要的，學(xué)生對視頻的自學(xué)階段，在課堂上的表現(xiàn)通過自我評價會比較清晰的認(rèn)識，而通過同學(xué)間的相互評價會促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時也能使得感情加深。

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