姚麗莎

【摘 要】針對(duì)如今高校的“大眾化”教育中存在的學(xué)生能力良莠不齊的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用于分層教學(xué)體系上，利用二者的相互依賴性，建立二者之間的相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)性。在層次教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”模式更適應(yīng)教學(xué)中學(xué)生的差異性，形成更適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要的教學(xué)實(shí)踐體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分層教學(xué)

【Abstract】According to students ability varies greatly in the “popular” education of colleges and universities now， combined with the general requirements of traning of application-oriented undergraduate talents， “task driven” mode is applied in the hierarchical teaching system.In order to adapt to the dynamics of the students in teaching， we use the mutual dependence of the task driven model and the hierarchical teaching， and establish the mutual linkage mechanism and the corresponding adjustment of them. In the task design of hierarchical teaching， we use the “l(fā)adder” mode to adapt to the differences between students， and form teaching practice system of more suitable for traning of application-oriented undergraduate talents.

【Key words】Application-oriented undergraduate； Task driven； Hierarchical teaching

0 引言

隨著高校擴(kuò)招，進(jìn)入高校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，隨著學(xué)生人數(shù)的增加[1]，學(xué)生之間的差距也隨之增加，原先高校的“精英教育”已不符合現(xiàn)狀，“大眾教育”勢(shì)必會(huì)取而代之[2]。與“精英教育”階段相比，“大眾教育”階段學(xué)生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了巨大變化，為了滿足“大眾教育”的發(fā)展新要求，探索研究新的教育培養(yǎng)模式勢(shì)在必行[3]。

隨著信息社會(huì)化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)能力成為衡量大學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一[4]。在高校教育中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力成為高校教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)80年代就開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)必修課也逐步在各高校開(kāi)設(shè)[5-7]。

目前在中小學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)普及了，但由于各地教育環(huán)境的不同，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)普及程度也存在差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力良莠不齊[8]。有一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本實(shí)踐能力，操作熟練。但是，由于師資和硬件條件的限制，還有一部分學(xué)生仍然是首次接觸計(jì)算機(jī)。在面對(duì)當(dāng)前這種學(xué)生計(jì)算機(jī)水平良莠不齊的情況，采用單一的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)模式顯然是不合適的。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中必須采用分層教學(xué)模式以適應(yīng)目前這種狀況。

1 體系探究意義

應(yīng)用型本科高等院校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這使得非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在應(yīng)用型本科高校中顯得尤為重要，這不僅是信息素質(zhì)的教育，也是人才素質(zhì)的教育。開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的不僅是要發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，也是為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校教育體系中的地位，其在高校教育體系中起著普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的作用，是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課[9-11]。因此，建立一種分層次、分專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)不同專業(yè)和不同水平學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力起著非常重要的作用?；趯W(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，對(duì)其進(jìn)行分層分類(lèi)。首先將它們劃分成不同的層次，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，組織安排不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。建立符合應(yīng)用型本科教育要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同的學(xué)生要求，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)實(shí)踐體系

針對(duì)如今高校的“大眾化”教育中存在的學(xué)生能力良莠不齊的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，采用啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用于分層教學(xué)體系上，在不同層次上針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生提出不同的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，使其在不同層次上將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足不同學(xué)生在應(yīng)用技能上的提高。

采用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”[12-15]的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式中，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在當(dāng)今應(yīng)用型本科教育中的重要性，并利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的相互依賴性，建立二者之間的相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)性。在層次教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上采用”階梯式“模式更適應(yīng)教學(xué)中學(xué)生的差異性，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，主要從以下幾個(gè)方面突破：

2.1 建立合理的分類(lèi)模型

建立合理的分類(lèi)模型是構(gòu)建合理的分層教學(xué)體系的前提。結(jié)合我校等應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，分類(lèi)模型的總體思路是“先依據(jù)專業(yè)完成橫向分類(lèi)，再縱向分層”。

首先，根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，先按專業(yè)學(xué)科進(jìn)行橫向分類(lèi)，如圖1所示，分成四類(lèi)，即為經(jīng)管類(lèi)、文史哲法教類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)和理工類(lèi)。結(jié)合各專業(yè)類(lèi)別特點(diǎn)，根據(jù)不同類(lèi)別的需求，并基于教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)基本要求（理工類(lèi)、文科類(lèi)），制定各類(lèi)別的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱等，并分別選用適應(yīng)不同類(lèi)別的教材。

2.2 建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)今應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式，是人才可持續(xù)發(fā)展的需要。在高校教育中采用“因材施教”的分層教學(xué)模式是當(dāng)今“大眾化”教育的必然選擇。

應(yīng)用型本科高等院校大部分以工科教育為主，涵蓋理、經(jīng)、管、文、醫(yī)（藥）、藝等學(xué)科的綜合性應(yīng)用型本科高校。基于這個(gè)特點(diǎn)，分類(lèi)模型的總體思路是“先依據(jù)專業(yè)完成橫向分類(lèi)，再縱向分層”。

合理構(gòu)建分層教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的前提是了解學(xué)生的素質(zhì)水平以建立合理的分類(lèi)模型適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。為了探索分層的依據(jù)，這需要作大量的統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生個(gè)體與類(lèi)別之間的關(guān)系。

在根據(jù)專業(yè)學(xué)科橫向劃分為四類(lèi)的基礎(chǔ)上，在每一類(lèi)內(nèi)再按照學(xué)生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行再一次的縱向分層。因此，在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織入學(xué)的計(jì)算機(jī)摸底考試，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，依據(jù)摸底考試成劃分不同的類(lèi)別。如圖2所示，大致可以分為以下三個(gè)層次，分別為A（免修）、B、C 三個(gè)層次。其中，A（免修）層次是參加入學(xué)計(jì)算機(jī)摸底考試達(dá)到優(yōu)秀者或者已通過(guò)全國(guó)、省組織的等級(jí)考試者，可免修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層B層是針對(duì)那些在入校前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握的學(xué)生，要按照高起點(diǎn)、高要求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提高運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言程序進(jìn)行編程的能力，進(jìn)一步補(bǔ)充計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，以此增加他們的競(jìng)爭(zhēng)力；第三層C層為基礎(chǔ)教學(xué)層次，是針對(duì)那些在入校前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生。對(duì)他們就需要循序漸進(jìn)根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)大綱的要求組織教學(xué)，使他們能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)。

2.3 建立符合不同層次的階梯式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以探索問(wèn)題的模式來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)使得學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種教學(xué)模式本身具有自適應(yīng)性，將其引入分層教學(xué)實(shí)踐體系中，更符合人才培養(yǎng)模式。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)定也要充分考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，制定不同的任務(wù)。

在分層教學(xué)實(shí)踐體系中，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用于分層教學(xué)中，一方面，可以使得分層教學(xué)實(shí)踐體系具有動(dòng)態(tài)自適應(yīng)性，更能合理地進(jìn)行不同層次的應(yīng)用型本科教育。另一方面，由于應(yīng)用型本科教育自身的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)體系改革引起的動(dòng)態(tài)性以及學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)變化性都需要分層教學(xué)實(shí)踐體系具有動(dòng)態(tài)性。在任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”的任務(wù)模式，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作和知識(shí)。

在分層教學(xué)模式中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“教學(xué)，將填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主求學(xué)模式。學(xué)生在不同的層次上以探索不同層次的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并采取競(jìng)爭(zhēng)制維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，而不是單一地完成老師布置的一致性的任務(wù)。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，也可以達(dá)到”因材施教“的目的。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上，采用“階梯式”模式以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且這種模式更符合學(xué)生掌握知識(shí)漸進(jìn)性的特點(diǎn)。采用這種模式不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分階段的”階梯式“任務(wù)在分層教學(xué)實(shí)踐體系中更能體現(xiàn)出其優(yōu)越的特點(diǎn)。

如圖3所示，在任務(wù)設(shè)置上可以分階段的設(shè)置。在完成第1階段任務(wù)的前提下才去完成第2階段地任務(wù)，依次完成各個(gè)階段任務(wù)。階段任務(wù)的設(shè)置上如圖3所示采用“階梯式”模式，難度系數(shù)依次增加。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系已不能適應(yīng)如今應(yīng)用型本科高校學(xué)生的培養(yǎng)需求，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用于分層教學(xué)體系上“因材施教”，并在層次教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”模式，可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生在應(yīng)用技能上的提高。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]