陳守華

摘 要：我們化學教師在實際教學的時候，要以化學基本概念的教學為立足點，站在學生的角度幫助學生理解化學概念，正確地解讀每一個化學名詞，教會學生用這些概念解決生活中的化學問題，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，提升對初中化學概念教學的質(zhì)量，最優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：初中化學；基本概念；教學

在初中化學教學中，概念教學是至關(guān)重要的一部分，它是研究化學理論知識的重要前提，也是初中化學教學主要教學目標.只有當學生掌握了化學的基本概念之后，能夠加深對其理解和深入，實現(xiàn)知識總結(jié)與概括，實現(xiàn)系統(tǒng)化，在根本上對知識進行掌握.

一、造成初中學生學習化學概念困難的原因

（1）學生已有的認知水平。由于初三學生缺乏相關(guān)的化學知識，不能把握概念的本質(zhì)及概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏化學學科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學習帶來很大困難。特別是學生已形成的日常生活經(jīng)驗概念會對科學概念產(chǎn)生干擾。例如學習混合物與純凈物時，學生以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。

（2）化學概念繁多。初中化學涉及概念種類繁多，包括物質(zhì)組成和構(gòu)成概念、化學用語概念、物質(zhì)分類概念。有些概念既抽象，又相互關(guān)聯(lián)，特別是學習化學概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認知跨度，造成學生思維障礙，記憶困難。

（3）教師教學設(shè)計不合理。具體表現(xiàn)有：教師忽視學生已有知識和認知特點，教學內(nèi)容處理簡單化或復雜化；認為概念教學就是講清定義，學生學習只是機械記憶，忽視概念學習對促進學生思維和認知發(fā)展的作用；不能依據(jù)學生的階段特征對概念教學作出合理定位；一些抽象的化學概念教學與學生生活脫節(jié)等。

二、初中化學概念教學

1.選擇適當?shù)姆椒ń鈽?gòu)化學概念

教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結(jié)、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設(shè)置合理的學習情境，將完整的化學概念解構(gòu)成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結(jié)情境中出現(xiàn)的問題。這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊。比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理。例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據(jù)化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱。接下來，教師給學生總結(jié)：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”。教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊。這樣總結(jié)之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結(jié)化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了。以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解。

2.以信息技術(shù)優(yōu)化化學基本概念教學

初屮化學以眾多領(lǐng)域的基本概念為主，而基，本概念的形式多為陳述句、定義式句子，具有較高的描述性和嚴謹性，不利于學生進行快速記憶與理解。因此，初中化學教師可嘗試利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對化學基本概念教學進行優(yōu)化。首先，教師可利用多媒體技術(shù)，如演示文檔、視頻、音頻、圖片等軟件進行基本概念設(shè)計，通過將化學理論性內(nèi)容形象化、動態(tài)化，以提高學生的學習接受程度，從而提高化學基本概念的教學成效.其次，教師可利用信息技術(shù)幫助學生將較為分散的化學基本概念理論組織起來，使學生更為直觀地理解相類似概念之間的關(guān)系，從而建立起科學的化學知識體系。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“質(zhì)量守恒定律”一章的教學過程中，可利用多媒體演示文檔的相關(guān)功能對質(zhì)量守恒定律進行形象化設(shè)計，并在課堂上有計劃地向?qū)W生呈現(xiàn)；在基本概念的形象化設(shè)計過程中，教師要始終以教材核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，避免過于注重演示形式而造成形同虛設(shè)的后果。

3.找關(guān)鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設(shè)置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結(jié)，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎(chǔ)。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關(guān)知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發(fā)現(xiàn)這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。

綜上所述，初中化學基本概念教學，是一個持久的過程.教師在進行教學時，要探索有效的化學概念教學方式，借助多種途徑幫助學生理解，在幫學生理解化學概念的同時培養(yǎng)自學化學概念的能力，這樣才能更好的提升初中化學教學質(zhì)量，有益于學生日后化學的學習。